彭峰
記得當年在溧陽外國語學校工作的時候,有一次,學校約請著名學者張文質來校做報告,時任校長芮火才全程陪同。
講座開始前,我和芮校長坐在前排靜靜地等待。芮校長凝神片刻,對我說:“小彭,你去安排一些老師坐到前排來。”我環顧四周,果然,前排只有我和芮校長。他微笑著看著我,我忽然明白了什么,立即“執行”,前排位置終于安排妥當。
張老師正式開講,大家都聽得很投入。此時,芮校長又讓我去報告廳后排,試試能否聽清張老師的聲音。我心頭一震:為什么我沒想到?
張老師娓娓道來,報告內容引人入勝,一小時的時間眨眼間就過去了。茶歇時分,我們圍擁在一起,和張老師討論著。這時,芮校長特意用方言提醒我:“小彭,去拿一些水果、糕點給張老師‘加個油。”這茬兒,我又沒想到。
報告結束后,我們請張老師和老師們做現場互動交流。一分鐘過去,沒有人主動參與。這時,芮校長用眼神提醒我,鼓勵我帶頭提個問題。我忙提出心中之惑,張老師娓娓解答。之后,氣氛破冰,賓客暖融,思想碰撞的火花頻現。
事后,我反思:為何自己就是想不到這些細節,主動地去將一件事情做得更完美一些呢?
細節,給人以體貼的溫暖:在門衛處放很多雨傘,以備雨天學生所用;把學校的走廊建得比一般學校的寬很多,以供學生在課間自由活動放松……
細節,促使人內省成長,是教師應有的人文情懷,更是教師修為的體現。芮校長能在為人處世的諸多細節中自然流淌出教師修為,是因為在他的意識里,早就把教師修為當成一種行為準則了。
我總是覺得,教師的成熟,應該“一分為二”:專業上的成熟和修為上的成熟。舉個例子來說,上周五,我在一次會議上發言,從專業角度看,或許已經表現得相對成熟了;但從修為這個角度來反思,我發言時“吝嗇”于對執教者的贊美,總是在“炫耀”自己所謂周密的思考,就顯得有些稚嫩,甚至有些可笑。一個人眼里只有自己,缺乏細節中的修為,不會給人以溫暖關懷,叫自戀;一個教師只有專業思考,沒有修為錘煉,終究只能算是個教書工匠。
細節中的教師修為,有時候,比業務精專更重要。(作者單位:江蘇省溧陽市燕湖小學)理事會成員及學術支持單位(按音序排名)江蘇省常熟市實驗小學