從節(jié)選閱讀走向原著閱讀

張鴻文

摘 要：新課改后的高中語文教材新增了“整本書閱讀”的單元，是高中語文教學(xué)中重要的變革與突破。從節(jié)選閱讀變?yōu)檎鹃喿x，可以看出教育部門對(duì)閱讀的重視程度，尤其是學(xué)生對(duì)原著、經(jīng)典文本的重視。《紅樓夢》是教材中列舉的整本書閱讀推薦書目之一，有關(guān)《紅樓夢》整本書的閱讀策略可以從三個(gè)方面展開。

關(guān)鍵詞：《紅樓夢》;原著閱讀;節(jié)選閱讀;閱讀策略

在新課程改革之后，高中語文教材發(fā)生了重大變化，其中最引人矚目的即是新的課程單元“整本書閱讀”的出現(xiàn)。中國四大古典小說之一的《紅樓夢》被列入教材，成了“整本書閱讀”的范例。《紅樓夢》涉及當(dāng)時(shí)的政治、經(jīng)濟(jì)、家族、文化等方方面面的背景，且人物關(guān)系龐雜，主題傾向多樣，是一個(gè)比較復(fù)雜的文本。因此，在對(duì)《紅樓夢》作整本書的閱讀時(shí)，教師要運(yùn)用一定的策略以實(shí)現(xiàn)整體閱讀的教學(xué)效果。

一、規(guī)定日閱讀量，整體把握原著

《紅樓夢》這部著作的體量非常大，加上續(xù)寫部分共計(jì)一百二十回，七八十萬字。高中生需要學(xué)習(xí)的課程很多，學(xué)業(yè)壓力較大，很少有時(shí)間進(jìn)行真正的閱讀。這兩方面的原因?qū)е赂咧猩苌儆羞M(jìn)行整本原著閱讀的時(shí)間與精力。新課改高中語文之所以將“整本書閱讀”作為一個(gè)單元加以凸顯，多半也是為了改善高中生閱讀量較少，尤其是缺乏經(jīng)典原著閱讀的現(xiàn)狀。因此，在整體閱讀策略的制定時(shí)，教師要注意制定的合理性與有效性。

二、設(shè)定階段任務(wù)，開展文本細(xì)讀

對(duì)經(jīng)典名著的理解，不是一遍閱讀即可解決的問題。《紅樓夢》中涉及的人物眾多，各種線索紛繁錯(cuò)雜，涉及當(dāng)時(shí)的政治、經(jīng)濟(jì)、文化、官場、民間等各個(gè)方面，還有神話原型的典故、人生理想的追求、悲劇美學(xué)的運(yùn)用等。因此，在學(xué)生對(duì)《紅樓夢》有了基本的了解之后，教師可讓學(xué)生進(jìn)行第二遍閱讀。與第一遍的粗略閱讀不同，教師可以設(shè)定階段性的任務(wù)，讓學(xué)生帶著各種任務(wù)進(jìn)行文本細(xì)讀，深入地了解著作。對(duì)于經(jīng)典的文學(xué)名著而言，只有通過精心的閱讀，通過問題的引導(dǎo)，才能更好地理解著作中所蘊(yùn)含的更深層次的文化與美感。

例如，《紅樓夢》的前面5個(gè)回目可以看成是整部小說的一個(gè)序幕，將各種人事做了簡單的交代，為后面情節(jié)的發(fā)展與故事的講述做了伏筆和鋪墊，可以看做是一個(gè)整體。因此，在讓學(xué)生進(jìn)行文本細(xì)讀時(shí)，可讓他們將這五回放在一起進(jìn)行閱讀，設(shè)定具體的任務(wù)：這五回在整部小說中有何作用？作者是如何埋下伏筆的？你從中發(fā)現(xiàn)了哪些伏筆的印記？

三、實(shí)施課堂教學(xué)，集中探討分析

無論是規(guī)定日閱讀量，整體把握原著，還是設(shè)定階段性任務(wù)，進(jìn)行文本細(xì)讀，都不可能全部在語文課堂上完成，需要學(xué)生在課余時(shí)間持之以恒地做相應(yīng)的工作，畢竟語文課堂的時(shí)間有限，而且語文教材上要學(xué)習(xí)的知識(shí)很多。在學(xué)生對(duì)《紅樓夢》這部著作閱讀了兩遍之后，教師可集中利用幾個(gè)課時(shí)的課堂時(shí)間，帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)著作中的重要問題進(jìn)行探討分析，如小說的人物形象、語言特色、文化內(nèi)蘊(yùn)等。由于學(xué)生對(duì)著作已經(jīng)比較熟悉，所以在進(jìn)行課堂教學(xué)與分析時(shí)，學(xué)生能夠以文本作為支撐，不至于對(duì)教師所講的內(nèi)容不知所云。當(dāng)然，這種集中的探討與分析仍然要受課堂教學(xué)時(shí)間的限制。因此，語文教師要以典型案例的樹立為目標(biāo)，通過對(duì)某一問題的分析，將結(jié)合著作整體來探究某一問題的方法傳授給學(xué)生，讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何進(jìn)行文本的整體閱讀與分析探究。

以人物形象的分析為例。《紅樓夢》中的人物非常多，尤以女性人物的形象最為鮮明，也最具特點(diǎn)。無論是弱柳扶風(fēng)般的林黛玉，還是機(jī)敏沉穩(wěn)的薛寶釵，抑或是潑辣靈秀的晴雯，都有非常獨(dú)特的地方。節(jié)選閱讀進(jìn)行人物形象分析，只能看出人物在這一個(gè)場景中的形象特點(diǎn)，是局部的性格特征。以整本書的閱讀為基礎(chǔ)，人物形象的分析可以更為深刻，性格的各個(gè)側(cè)面可以展示得淋漓盡致。如分析林黛玉的人物形象時(shí)，教師可以讓大家尋找整本書中直接描寫林黛玉的部分進(jìn)行總結(jié)概括，然后通過與其他女性人物形象進(jìn)行對(duì)比，在對(duì)比中尋找林黛玉性格、形象的獨(dú)特之處。

總之，作為經(jīng)典的、復(fù)雜的、具有濃厚審美價(jià)值與文化內(nèi)涵的名著，《紅樓夢》值得每一位中國人閱讀。對(duì)處于高中階段的學(xué)生而言，更應(yīng)該通過此類經(jīng)典文本的閱讀提高閱讀能力，增長文學(xué)知識(shí)，提升文化修養(yǎng)，陶冶道德情感。唯有進(jìn)行反復(fù)的整本書閱讀，學(xué)生才能從總體上了解原著，實(shí)現(xiàn)對(duì)原著的深入解讀。由于整本書閱讀在時(shí)間與精力上的要求更高，因此需要通過一定的策略方式進(jìn)行優(yōu)化閱讀。在高中語文課堂教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生的具體情況制定合適的整本書閱讀策略，通過課外泛讀與課堂精讀、精講相結(jié)合的方式，讓學(xué)生在一個(gè)長期的過程中實(shí)現(xiàn)對(duì)《紅樓夢》原著的深刻理解，體味著作中所蘊(yùn)含的知識(shí)、文化、內(nèi)涵及美學(xué)意義。

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