思維導圖在高中英語語法教學中的應用研究

黃小芹

摘 要：英語語法知識的體系非常龐大，而且學生學習英語的過程是循序漸進的，在長時間的學習過程中學生會產生知識的遺忘和混淆。因此，在英語教學過程中，教師要善于引導學生使用思維導圖這一學習工具，在學完某一語法知識點之后，將該知識點的框架結構制作出來，這樣學生能夠清晰地發現此知識點的邏輯，降低學習難度，提高英語語法學習的質量。以思維導圖在定語從句中的應用為例，探討思維導圖在高中英語語法教學中的應用問題。

關鍵詞：思維導圖;定語從句;運用策略

思維導圖是一種實用性極強的思維工具，將知識要點以圖形和文字結合的方式展示出來。根據人類進行思維活動的思維結構形成思維導圖，極大地發揮了人們的邏輯性和創新性，促進了人們對知識的整合和記憶。教師要善于將思維導圖與英語語法教學聯系起來，提高學生英語語法學習的效率。

一、借助思維導圖，掌握知識內容

高中英語的知識體系十分龐大，學生掌握知識具有一定的難度，因此，教師在講解英語知識時要善于借助思維導圖構建邏輯框架，幫助學生掌握知識點，這樣能夠幫助學生提高英語學習的效率與質量。教師可以應用思維導圖的全新方式進行新課導入，全面調動學生的學習積極性。

如必修一Unit 1 Friendship一課，教師可以在課前準備好思維導圖的半成品，在課堂上與學生進行互動，一起完成。本節課的主要內容是《安妮日記》這本書，因此，在教學之前，教師首先為學生介紹整本書的邏輯結構，在學生了解背景之后，就能夠提高學習的效率。然后，教師與學生一起進行整篇課文的學習，在學生弄懂整篇課文的意思之后，與學生一起對定語從句的相關知識進行學習，教師向學生發布任務：小組合作討論找出本文出現的定語從句，并分析這些句子。在教師的指導下，學生自主閱讀課文。在學生完成以后，教師與學生一起總結定語從句的用法。教師向學生提問：“你覺得一個定語從句包含什么內容？請說出來。”教師與學生一起拆分每個句子進行分析。教師提問：“定語從句的定義是什么呢？定語從句由哪幾部分構成呢？定語從句的引導詞有哪幾個？”在教師的指導下，學生能夠將所有知識點列在自己的筆記本上，有助于把握所有的知識內容。學生在共建思維導圖的過程中也順利地完成了對新知識的學習，豐富了自己的知識。

二、利用思維導圖，彌補知識漏洞

知識點之間往往是緊密聯系在一起的，一個單元的知識常是承上啟下、相互聯系的。如果學生未能意識到英語知識之間的聯系性，在學習中將知識點孤立起來學習，難免會因為知識的繁多而造成知識點的遺漏。那么必須培養學生在英語學習中的發散性思維，通過一個知識點聯系到其他的英語知識。

如English around the world這個單元，在剛學習完本章節內容后，學生對知識的掌握還不夠牢固，很容易出現遺漏知識點的情況。教師將思維導圖的教學方式引入課堂中，圍繞“定語”作為關鍵詞，讓學生主動進行補充，提出了“引導詞”“成分”“意義”等次關鍵詞，學生在回憶中逐漸將第一層的關鍵詞補充完整。接著再對次關鍵詞進行補充時，學生開始發現自己遺漏了一些重要知識。借助對原有思維導圖的修改與補充，學生對知識的理解程度更加深刻。在課堂上由教師引導進行知識點的簡單思維導圖梳理并不足以讓學生扎實掌握這些知識點，教師還可以引導學生自行制作更加復雜的思維導圖，并且讓學生利用課后的時間再次閱讀此章節的內容，甚至對整個框架進行梳理。學生在其中加入自己的注釋，比如對某個知識點掌握不牢，學生可以在旁邊做下記號，形成一個自己專屬的思維導圖。在這樣的思維導圖下，學生可以及時彌補自己的知識漏洞，還培養了自己的邏輯思維和發散性思維。

三、使用思維導圖，理清混淆知識

英語教材中的許多知識點都是存在內在聯系的，所以，教師在對某一知識點展開教學時，通常會先以相似的教學內容進行教學導入，這種教學方式利用了知識間的聯系，使得學生更加連貫地思考知識，但同時也有可能給學生帶來混淆知識的可能性。因此，教師在教學時可以適當使用思維導圖，將相聯系的知識點進行整合、區分，讓學生更加明確地認清其中的相似和區別，避免混淆知識。

例如，在學習定語從句這一個知識點時，教師與學生一起總結定語從句的全部知識，列出一個完整的學習框架，以便學生在以后的學習中能夠按圖索驥。通常來說，教師為了提高教學效率，會采用學生已學習過的、較為熟悉的相關句子進行課堂導入。這樣的導入方式可以有效地加深學生的理解，但也很容易造成學生將兩個不同概念但又有聯系的知識點混淆。比如，教師對一個簡單句子“The girl who is behind the tree is my friend.”進行分析以后，可為學生列出較高難度的句子，然后講解定語從句的知識點。在課堂的最后教師要留出一部分時間和學生一起梳理這些知識點思維導圖，清晰的圖像有利于學生理清二者的知識結構。接著教師引導學生分析定語從句、賓語從句的區別，并將二者的聯系和區別繪制為一個綜合思維導圖，這樣，學生能夠更好地理解和區分這兩個相似的知識點，不再混淆知識點。

思維導圖作為一個實用的教學工具，應當被廣泛應用于英語語法教學中，以此促進學生邏輯思維的培養和鍛煉。在英語的語法教學中，思維導圖的使用可以幫助學生清楚地理清知識結構，完成知識學習過程，并能夠幫學生及時彌補知識漏洞，幫助學生提升思維水平，促進學生全面發展。

參考文獻：

[1]郝進宇.思維導圖在高中定語從句教學中的應用研究[D].呼和浩特：內蒙古師范大學，2020.

[2]曹德海.思維導圖在高中英語語法教學中的運用[J].校園英語，2019（41）.