淺談多平臺支持下的小學數學課堂創新評價方式實踐探索

景莉靜

摘 要：為了更好地培養學生的數學核心素養，老師的評價方式也要隨著時代的發展不斷變化，借助多樣的信息化手段從課前、課中到課后把評價的方式變得更加高效，把評價的方向變得更加多樣，關注學習過程，突出學生學習的主體性，同時幫助教師不斷改進教學，努力實現師生共同發展。

關鍵詞：小學數學;評價方式;現代信息技術

如今是一個飛速發展的信息化時代，在“互聯網+教育”的大背景之下，小學數學課堂教學的方式也發生著巨大的變化，學習的空間從線下延展到線上，評價的方式也逐步從單一化轉變為多元化。《義務教育數學課程標準（2011年版）》中指出：“評價的主要目的是全面了解學生數學學習的過程和結果，激勵學生學習和改進教師教學。”可見，評價要更多關注過程，借助多種平臺實現評價方式的多樣化。

一、課前學生自評，促課堂教學精準化

以往的課堂評價主要都是老師對學生的評價，通過語言進行激勵性的評價，很少會讓學生自我評價，但是我們會發現，不管是新課標的要求還是教材的編排，都能看出對學生自評的要求。特別是在蘇教版教材中，每冊教材期末復習板塊都設置了自評環節，要求學生對本學期或本單元的學習情況進行自我評價，覺得自己能得幾個☆就給幾個☆涂上顏色。這個板塊往往被很多老師忽視，但往往學生的自評即是一次對自己學習的回顧梳理和總結反思。

如在教學蘇教版二年級上冊“期末復習課——圖形王國”一課中，通過“曉黑板”平臺中的“曉調查”功能，針對所要復習的三個單元進行了一次線上調查，通過幾個問題，讓學生根據自己的實際情況進行自我評價。復習課是學生學過的知識進行回顧和再認識，因此在課前進行學生自評，通過調查，精準地獲知學生的學習情況，通過調查反饋，從學生的學情出發，設計本節課的教學，讓課堂真正以學生為主，從學生的角度出發，有針對性地進行鞏固復習。這樣的方式既讓學生對所學知識進行回顧梳理，又給教師的教學指明方向，實現高效課堂。

二、課中生生互評，助學生課堂主體化

《義務教育數學課程標準（2011年版）》在對教學、評價等提出了建議：“學生是數學學習的主人，教師應成為學生學習活動的組織者、引導者、合作者。”教學活動要求如此，課中評價也同樣需要。課堂教學中最常見的就是師生互動過程中，老師對學生的語言評價，如“你的回答真精彩！”“你的表達真完整！”，鮮少有生生之間的互評，即使有也是小組內的生生互評，很難覆蓋到全班每一位學生。但是借助信息化設備，這樣的問題得到了解決。

如在執教“軸對稱圖形”一課時，學生在認識了軸對稱圖形，感受對稱美之后，請學生做一回小小設計師，親自剪一個軸對稱圖形來裝飾教室，在展示環節過程中，學生把自己的作品進行介紹并展示給同學欣賞，借助信息化設備“click反饋器”，每位學生人手一個，在小小的反饋器上按下數字鍵，對上臺展示的同學作品進行評價，實現了人人參與評價，關注到班級中的每一位學生。評價結果也會即刻生成，通過這樣的生生評價活動，不僅每一位學生有了評價的機會，也讓每一位學生都參與了課堂活動，成為課堂的小主人，自己的課堂自己做主，自己的課堂自己評價。

三、課后作業點評，使學生思維延展化

作業是對課堂所學內容是否掌握的一種反饋方式，從目前作業評價方式來看，主要還是檢測學生對知識性的內容掌握的程度，也就是“雙基”。但是這樣的評價方式在促進學生思維能力的發展以及核心素養能力的培養上是遠遠不夠的。作業的評價方式需要更多樣的形式，更多關注過程性評價。如在教學過程中，多多創造機會讓學生動手操作，在操作的過程中感受知識之間的內在聯系。但是往往操作的過程很難全部呈現并展示，往往看到的只是結果的呈現。如在教學“認識線段”一課時，讓學生根據自己的學習經驗來畫一條線段，放手讓學生自己動手畫一畫，最后呈現的結果都是一條線段，但是畫的過程中順序是不同的，借助信息化設備“點通板”，學生在點通板上書寫的過程都可以實時地呈現在教室的大屏幕上，甚至還有回放功能，學生匯報時只需要回放自己剛才畫的過程進行介紹即可，可視化的回放方便學生對這樣的操作方法進行評價和總結。通過操作的過程回放，實現師生評價和生生評價。

此外，在教學過程中我們還可以讓學生在自我總結和反思中不斷地打磨自己的作業，讓學生在完成作業的過程中對所學的知識更加深入地思考，不斷拓展自己的數學思維。如在執教蘇教版五年級上冊“多邊形的面積”這一單元時，課后讓學生在方格紙上畫一個三角形和一個梯形，通過剪、拼轉化成平行四邊形，并根據轉化的關系再推導出三角形和梯形的面積公式。轉化的思想、推導的過程是解決這個問題的關鍵，學生需要憑借學習經驗來完成這一過程，而這個過程也不是一下就能輕松完成的，轉化的方法也是多種多樣的。借助蘇州園區“易加學院”平臺，通過線上發布開放作業，同學之間相互可見。學生拍照提交作業后師生可以進行線上評價，根據評價學生再次修改作業，不斷反思、完善、總結。這樣一份經過精心打磨過作業，不僅質量高，而且學生在學習過程中收獲了快樂和思維的火花碰撞。

總之，在“互聯網+”背景下，借助信息化手段進行小學數學課堂有效的評價不僅能大大提高課堂效率，更能促進學生綜合素養能力的提升，實現師生共同發展。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.全日制義務教育數學課程標準（2011年版）[S].北京：北京師范大學出版社，2011.

[2]曾令德.基于差異視域下的小學數學學業評價研究[J].學周刊，2019（36）：38.