小學數學教學中導學互動教學模式的應用

徐慶云

摘 要：在小學，學生的抽象能力、數學基礎偏弱，其數學學習需要教師的有效引導，并通過師生互動，幫助學生解決各類學習問題，提高教學的有效性。導學互動屬于科學的教學模式，在數學課堂中，它的應用能優化課堂氛圍，提高教學的針對性。以小學數學為例，分析教學中導學互動教學模式的應用。

關鍵詞：應用;教學模式;導學互動;小學數學

在現階段，傳統的教學模式不能使教學需求得到滿足，不能使學生的發展需求被滿足，探索行之有效、創新的教學模式，便成為教師的關鍵任務。導學互動這種教學模式，尊重學生的主體地位，重視優質課堂的構建，在數學教學中，教師應該對其靈活運用，使學生得到優質的學習環境，促進教學質量的提高。

一、互動環節的科學安排

在教學中，師生、生生的互動都需要教師重視[1]。教師需要對教學的節奏靈活把控，對互動環節合理穿插，讓學生得到學習的全新體驗，讓導學互動這種教學模式在數學課堂中發揮更大作用。

以“小數除法”為例，在教學時，教師要帶領學生掌握有小數的除法的計算方式，它的學習難度較大，對教學而言存在挑戰。為提高教學效果，教師可以對導學互動這種教學法加以靈活利用，在課堂內為學生組織一個小游戲，讓學生扮演商販、消費者的角色，在小組中自主嘗試購物活動。在學生的購物中，他們自然會遇到帶小數的商品價格，這便給學生的運算能力帶來了考驗。在活動結束后，教師應該檢驗學生的活動成果，使其將組內購物游戲的商品、購物數量、金額計算等數據及算式都列出來。比如A同學有10元錢，他要買3.5元一袋的牛奶，一共能買幾袋等，教師要針對學生表現、計算過程及結果進行點評。在這個互動過程中，學生可以提高計算的能力，提高計算的準確度及效率，使教學效果充分改善。

二、互動情境的有效創設

在教學中，合理創設互動情境，可以使課堂氣氛活躍起來，使教學難度降低，發展學生的抽象思維，使其結合理論與實踐[2]。為此，在課堂內，為完成有效的導學互動，教師應該借助多媒體設備、實物，創設相應的互動情境，引導學生的學習及互動。

以“平移”為例，在教學中，教師要帶領學生把握圖形平移的特點、規律，為其后續學習打好基礎。為了增強教學的具象性、互動性，教師可以運用導學互動這一教學模式，對互動情境進行有效創設。在情境創設中，教師可以創設“三角形在地圖上先向右平移了5米，又向上平移了3米，問它現在的位置？”的教學情境，利用直觀的多媒體設備將這一情境展示出來。然后，教師可以通過“三角形可以怎么挪動？”等問題，鼓勵學生嘗試思考。此時，學生可以參考三角形上的多點嘗試平移，他們的答案也會五花八門，當學生舉手答題時，課堂的氛圍也會活躍起來。這時，教師可以發揮總結、引導的作用，帶領學生再度回顧三角形的平移過程，講解平移的要點，完成導學，使教學的效果得到鞏固。

三、教學導綱的設計出示

在教學中，教師可以參考教學內容，對教學導綱進行制定，它能引導學生把握所學內容及框架，全面了解教學的內容[3]。在教學導綱的制定中，教師可以選擇集中出示法、課中展開法，它們都對教學具有積極作用。教師需要結合自身想法、教學需要合理選擇兩類方式。而導綱一般屬于對整節課堂的內容概括，為此在制定導綱時，應該確保其簡短凝練、言簡意賅，確保學生能快速、準確地理解數學知識。

以“認識底和高”為例，在教學時，教師需要帶領學生掌握不同圖形的底和高，為其后續的幾何學習奠定基礎。為實現導學互動，教師需要對教學導綱進行合理設計。首先，教學大綱應該包括梯形、三角形、平行四邊形的底及高等內容，且這些內容盡量運用圖形結合的模式進行展示，保障學生理解。其次，教學導綱需要包含底及高的理論定義，它們需要教師用簡要語言概括出來。以高為例，它能被概括成“頂點往底引的、垂直于底的線段”，這一簡要概括的內容，可以使學生更加清晰地了解高的內涵。最后，教師可以在學生的自主學習中，為其提供教學導綱，鼓勵他們基于此思考本節學習的問題，再由學生提出對高、底的質疑，和同學、教師進行互動探索，使導學及互動都被兼顧起來，從而提高數學課堂教學質量。

總之，在新課改逐步推進的背景下，數學教學面臨改革創新，而導學互動這個教學模式的運用，基本變成一個主流。更多教師已經形成互動、導學的意識，掌握了一定的教學理論，可以和學生互動。但在后續教學時，為了優化導學互動的效果，教師還要持續研究導學互動的內容、形式等，使師生、生生都能進一步提高互動的質量及頻率，增強學生的數學學習興趣，提高教師的教學成效，使教育改革獲得推動，促進學生的素質能力發展。

參考文獻：

[1]賈彥平.問題導學法在小學數學教學中的運用[J].國際教育論壇，2020，2（7）：151.

[2]陳小群.小學數學課堂教學中的導學互動教學模式探討[J].東西南北（教育），2019（22）：340.

[3]周達妮.小學數學高年級課堂中的導學互動教學模式[J].新智慧，2019（7）：86.