在閩教版小學英語對話教學中創(chuàng)設趣味主題語境的教學策略

周小婕 鄭自有

摘 要：《義務教育英語新課程標準（2011年版）》提倡以“學生為中心、以生為本”的小學英語教學課堂，強調(diào)“能用英語做事情”，著力培養(yǎng)學生的綜合語言運用能力。結(jié)合閩教版小學英語對話教學實踐，就如何進行創(chuàng)設趣味主題語境總結(jié)出一些教學策略。在小學對話英語教學中要通過創(chuàng)設各種豐富多彩的趣味主題語境，采用循序漸進的語言實踐活動來培養(yǎng)學生的語言綜合運用能力。

關鍵詞：小學英語;主題語境;對話教學

一、現(xiàn)階段小學英語對話教學存在一些問題

小學英語對話教學中存在大量的、虛假的、形式性的對話問題。現(xiàn)行的小學英語課堂時間不足，每周兩節(jié)課。一線小學英語教師往往任務繁重，精力不足。教學班級數(shù)多，還要忙于應付繁雜的檢查、考評、培訓等。成績本位造成教師及學生對對話教學的忽視，而把精力放在對詞、詞組、句子的強行記憶上。

二、創(chuàng)設趣味情境，讓小學英語對話教學活起來

研究表明，師生在課堂教與學的過程中，如果充滿積極的情感體驗，學生就能產(chǎn)生對英語的喜愛情緒從而激發(fā)自主學習的熱情，使英語課堂具有巨大的活力。

（一）創(chuàng)設趣味情境在教材常規(guī)教學中的應用策略

下面，筆者以閩教版小學英語教材Book 7為例，探討一些具體的做法。

1. Unit 1的話題是“The Olympic Games ”。教師可以設計關于本單元的“限時問答”。各小組事先準備好關于奧運會的問題，學生提出的問題可能是來自課本的，也可能有自己的語言輸出。教師也可準備一些我國運動員奪冠的精彩視頻，學生觀看后情緒會很受觸動，表達意愿開始強烈。此時安排小組討論“What do you want to say to them？”就水到渠成。

2. Unit 2 的話題是“Physical Exercises”。圍繞一位同學的基本情況，小組競數(shù)問答。每小組互相提問，以答出問題數(shù)量計分。小組間能夠熱烈討論與本話題相關的問題，有課文再現(xiàn)的，也有孩子們自己的語言輸出。

3.Unit 3 的話題是“Food and Health”，Unit 4的話題是“Buying new clothes”，討論食物的健康與否及學習購物用語。教師可以制作較大的食物和服裝卡片。班級里將課桌擺成兩圈，學生舉著卡片，這樣班級就變成一間超市，在這個超市里進行購物的對話，以及談論食物和衣服就特別自然，有身臨其境之感。

4.Unit 6 的話題是“An Unusual Day”。以文中圖二展開對話討論“How does he feel today？”自然引出Why， when， what 等一系列對話，破解本單元的難點。

5.Unit 7的話題是“Thanksgiving”。利用教學Unit 3時制作的食物卡片，小組排成餐桌模式，把卡片擺在餐桌上，實踐“have a big family dinner”場景。

（二）依托英語繪本創(chuàng)設整體語境，引導學生對話

1.英語繪本是創(chuàng)設整體語境的優(yōu)秀載體

在英語繪本展示的整體語境下，由于其內(nèi)容的生活化與趣味性，能充分地激發(fā)學生的學習興趣，幫助學生輕松習得語言。

2.依托英語繪本創(chuàng)設整體語境，引導學生對話的策略

下面筆者以繪本In A Dark Dark House教學案例為例，闡述如何依托英語繪本創(chuàng)設整體語境，讓小學生進行有效對話。

在2020全國師生因特殊情況而延遲返校的這個學期，筆者選擇繪本In A Dark Dark House進行教學，引導學生反思，對大自然抱以敬畏之意。

（1）創(chuàng)設熟悉的語境激活舊知，開展準備性對話交流。

課前用耳熟能詳?shù)母枨鶬f You Are Happy作為Warming Up。之后是互動活動：學生表演各種情緒別人猜：“I can be sad，how about you？” 借以復習舊知。

（2）創(chuàng)設特定的語境學習新知，開展針對性對話交流。

繪本配套的音頻音效生動，一開場就把學生帶入月黑風高的深夜情境，在語境的帶動下，學生在預設問題的指引下讀故事，理清文章脈絡。在總結(jié)環(huán)節(jié)，讓學生小組合作，利用思維導圖嘗試復述故事。

（3）創(chuàng)設開放的語境綜合語用，開展交際性對話交流。

讀完繪本，教師引導學生思考表達使他們自己害怕的事物。如，設計 Before the Epidemic disease， what can we do to keep safe？這一開放性問題，學生能根據(jù)自己的生活經(jīng)驗找出不同答案。

趣味的語境能激發(fā)學生的學習興趣，合理的語境能提高語言的得體應用，引發(fā)有效對話。選擇優(yōu)秀的、合適的英語繪本來創(chuàng)設整體語境就有事半功倍之效。

三、結(jié)語

筆者還將繼探索更多提升小學生英語學習的情感體驗和興趣激發(fā)的方法，創(chuàng)設趣味情境，讓對話教學活起來，讓更多的學生在英語課堂上感受快樂，找到自信，主動學習。

參考文獻：

錢曉霞.培養(yǎng)學習興趣是小學英語教學的關鍵[J].中小學英語教學與研究，2002（3）：20-24.

注：本文系福建省教育科學“十三五”規(guī)劃2020年度教育教學改革立項課題“基于核心素養(yǎng)的小學英語主題語境教學策略研究（立項批準號：Fjjgzx20-196）”的階段性研究成果;建甌市2019年度教育科研課題“整體語境下的閩教版小學英語對話教學在農(nóng)村小學英語教學中的實踐和研究”（課題立項批準號：B19103）的階段性成果。