小學(xué)數(shù)學(xué)課程融入STEM教學(xué)理念的研究與實(shí)踐

張婷婷

【摘要】新課程標(biāo)準(zhǔn)提出，學(xué)生在面對實(shí)際問題的時(shí)候，需要主動嘗試從數(shù)學(xué)的角度，運(yùn)用所學(xué)的知識和方法解決問題.而STEM教學(xué)理念強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，徹底顛覆了傳統(tǒng)教學(xué)中以教師為主導(dǎo)的觀念.這種以學(xué)生為主的教學(xué)理念符合新課改背景下小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)目標(biāo).

【關(guān)鍵詞】STEM教學(xué)理念;小學(xué)數(shù)學(xué);自主學(xué)習(xí)能力

數(shù)學(xué)作為一切理工科學(xué)術(shù)的基礎(chǔ)，對于學(xué)生的后續(xù)學(xué)科學(xué)習(xí)具有很重要的意義.小學(xué)作為打好基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)階段，教師對數(shù)學(xué)的教學(xué)需要在現(xiàn)有基礎(chǔ)上進(jìn)一步加強(qiáng).數(shù)學(xué)同語文不同，數(shù)學(xué)學(xué)科具有高度的嚴(yán)謹(jǐn)性，同時(shí)講求一定的技巧和邏輯性.由于學(xué)生在小學(xué)階段對于邏輯思維并沒有一個(gè)清晰的認(rèn)識，所以我們需要針對小學(xué)生引進(jìn)相應(yīng)的STEM教學(xué)理念，加強(qiáng)對小學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的動手能力和自主學(xué)習(xí)能力，鼓勵(lì)學(xué)生自己推導(dǎo)相關(guān)的公式和內(nèi)容，并針對小學(xué)部分難以理解的重難點(diǎn)數(shù)學(xué)概念或者公式進(jìn)行抽象的講述和類比，讓學(xué)生更易于理解相關(guān)內(nèi)容的含義.

一、目前小學(xué)數(shù)學(xué)課程存在的問題

1.班級授課制使教師無法掌握每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)

目前，大部分的小學(xué)仍無法避免大班額教學(xué).大班額授課的教學(xué)方式會使學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的理解落后，教學(xué)進(jìn)度不符合學(xué)生的理解能力，教師不能有效掌握每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，同時(shí)，學(xué)生在小學(xué)可能會出現(xiàn)偏科和學(xué)科成績斷層的現(xiàn)象.例如，在講述“數(shù)量關(guān)系”這一知識點(diǎn)的時(shí)候，學(xué)生對于數(shù)字的敏感程度不同，教師需要對學(xué)生進(jìn)行針對性的教學(xué)，給計(jì)算水平較好的學(xué)生選擇難度較大的習(xí)題，對于計(jì)算能力較差的學(xué)生，采用引導(dǎo)的方式，鼓勵(lì)學(xué)生自己去推導(dǎo)計(jì)算，提高學(xué)生的計(jì)算水平，并通過實(shí)際生活場景的演練，加深學(xué)生對概念的理解和對計(jì)算的掌握.學(xué)生在成長階段的各項(xiàng)能力的變化都較大，教師對于學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)難以做到完全掌握和了解.

2.課堂教學(xué)評價(jià)沒有起到相應(yīng)的指導(dǎo)作用

數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評價(jià)應(yīng)重視數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)所倡導(dǎo)的發(fā)展性、過程性、多元性、主體性等要求.目前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課程對于學(xué)生的學(xué)習(xí)評價(jià)還局限于成績，并沒有根據(jù)學(xué)生的綜合素質(zhì)能力和對數(shù)學(xué)知識的探究過程進(jìn)行相應(yīng)的評價(jià)，這種不完善的評價(jià)體系會在很大程度上影響學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，從成績的角度單一地評價(jià)自己能力的好壞.而學(xué)生前期學(xué)習(xí)情緒的變化也會影響到后期的學(xué)習(xí)，不利于學(xué)生的長期發(fā)展.教學(xué)評價(jià)應(yīng)該能夠全面概括學(xué)生的優(yōu)缺點(diǎn)，對學(xué)生的數(shù)學(xué)思維和解題過程做出相應(yīng)的評價(jià)和指導(dǎo)，針對學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)著力培養(yǎng)，最終達(dá)到激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性的目的，同時(shí)根據(jù)相應(yīng)的教學(xué)反饋對教學(xué)方式進(jìn)行相應(yīng)的改進(jìn).

3.對數(shù)學(xué)的抽象知識點(diǎn)沒有進(jìn)行針對性的指導(dǎo)

小學(xué)的數(shù)學(xué)知識對于不具有邏輯思維能力的學(xué)生來說具有一定的難度，所以，教師在教學(xué)新知識的時(shí)候需要對學(xué)生進(jìn)行一定的指導(dǎo)，且不同的學(xué)生有不同的知識短板，而當(dāng)下教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)指導(dǎo)并不具有針對性.同時(shí)，教師大部分的指導(dǎo)都基于現(xiàn)有的成績，對學(xué)生的指導(dǎo)較為寬泛，并且指導(dǎo)不具有全面性，只專注于成績的提升，對學(xué)生科研能力的培養(yǎng)以及對學(xué)生邏輯思維的培養(yǎng)不具有積極意義.對于小學(xué)的部分立體圖形問題、邏輯推理問題，一部分學(xué)生的理解能力或者空間想象能力較差，教師在教學(xué)過程中應(yīng)該引進(jìn)一定的動手實(shí)踐教學(xué)，通過實(shí)際的操作引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行一定的想象和聯(lián)想，深入對問題的思考和理解.

二、STEM教育理念的教學(xué)模式

1.轉(zhuǎn)換教學(xué)模式，建立實(shí)踐教學(xué)基地

現(xiàn)有教育方式的關(guān)注點(diǎn)集中于成果的檢驗(yàn).教師需要將現(xiàn)有的教學(xué)方式進(jìn)行轉(zhuǎn)換，改變現(xiàn)有的教師灌輸、學(xué)生被動接受的教學(xué)方式，轉(zhuǎn)換為學(xué)生主動探索、教師以引導(dǎo)為主的教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生的動手操作能力和邏輯思維能力.學(xué)生在小學(xué)階段一直處在打基礎(chǔ)的階段，對于大部分的內(nèi)容都屬于第一次接觸，小學(xué)的數(shù)學(xué)教學(xué)也為今后學(xué)習(xí)多個(gè)學(xué)科打下了基礎(chǔ).教師采取開放式的教學(xué)方式可激發(fā)學(xué)生的求知欲，再對學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的指導(dǎo)，可逐步引導(dǎo)學(xué)生推導(dǎo)數(shù)學(xué)公式，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多方面的交流.數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)還需要一定的實(shí)踐操作，教師可將學(xué)生分成多個(gè)學(xué)習(xí)小組，小組對同一個(gè)問題進(jìn)行討論，以提供多種解題思路，這種開放式的討論，可讓學(xué)生在討論過程中拓寬思路.同時(shí)，小學(xué)數(shù)學(xué)中也存在部分的立體幾何題目，針對這一部分題目，學(xué)生可以通過相應(yīng)的實(shí)踐操作，以更為直觀地看到解題方法.動手實(shí)踐能給學(xué)生產(chǎn)生深刻的印象，同時(shí)提高學(xué)生的動手能力和邏輯思維能力.

在多方面的研究中，大家都認(rèn)識到小學(xué)數(shù)學(xué)是一個(gè)基礎(chǔ)性學(xué)科，對學(xué)生的學(xué)科發(fā)展具有重要意義.引導(dǎo)學(xué)生將相應(yīng)的理論知識應(yīng)用到相應(yīng)的生活實(shí)踐當(dāng)中，會對學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生相應(yīng)的影響.

2.轉(zhuǎn)換評價(jià)機(jī)制，建立長效激勵(lì)制度

評價(jià)機(jī)制也需要與時(shí)俱進(jìn)，對于學(xué)生的評價(jià)不能僅僅依靠成績的高低.基于STEM教學(xué)理念，對學(xué)生的成長評價(jià)應(yīng)該是全面的，包括科研、技術(shù)、工程等諸多方面，所以，綜合評價(jià)理念應(yīng)該有相應(yīng)的改進(jìn)和完善.現(xiàn)階段，社會需要的是學(xué)科交叉融合以及適應(yīng)市場需要的全能型人才，所以現(xiàn)有的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)也應(yīng)該更為多樣化.學(xué)生對于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)具有一定的階段性，也就會產(chǎn)生一定的階段性評價(jià)和綜合性結(jié)果評價(jià).教師在每個(gè)階段都應(yīng)該對學(xué)生的綜合能力進(jìn)行一定的評估，提高成績評價(jià)的公平性，防止學(xué)生突擊取得的高成績.學(xué)生通過突擊復(fù)習(xí)也可以取得不錯(cuò)的成績，但是這樣的成績不具有持續(xù)性，也不能反映學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)情況，對學(xué)生自身能力的提升不具有正向影響.

從學(xué)生本身出發(fā)，學(xué)生需要對學(xué)習(xí)具有一定的積極性.興趣是學(xué)習(xí)最好的老師，所以教師需要利用有效的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制去激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性.教師在小學(xué)的時(shí)候就應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力，利用數(shù)學(xué)題目解題思路豐富的特點(diǎn)，開闊學(xué)生的思路，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新能力，通過多種途徑和多種教學(xué)方式，讓學(xué)生更好地理解復(fù)雜的數(shù)學(xué)內(nèi)容，熟練掌握數(shù)學(xué)思維，在考試過程中避免學(xué)生采用死記硬背的方法去記憶教學(xué)內(nèi)容.激勵(lì)機(jī)制的建立也需要依靠一些相關(guān)的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，從精神上和物質(zhì)上都對學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì).因?yàn)樾W(xué)生不具有很高的自我管控能力，同時(shí)對自己的未來沒有清晰的目標(biāo)和認(rèn)識，所以需要外界的激勵(lì)去幫助學(xué)生認(rèn)識自己的學(xué)習(xí)道路，并產(chǎn)生相應(yīng)的學(xué)習(xí)動力.