小學低年級數學教學中學生數學思維能力的培養

劉秀滿

【摘要】在數學教學方面，我國處于較高水平.在國際各種數學競賽中，我國的學生贏得了一項又一項獎勵.然而，雖然我國的數學教學如此先進，卻存在一些不足之處，我國學生的數學思維能力較差，這對學生的創新能力具有一定影響.數學思維的培養要從小學生做起，因此，本文討論了小學低年級數學教學中學生數學思維能力的培養.

【關鍵詞】小學低年級;數學教學;數學思維能力;培養

眾所周知，我國學生的數學能力，尤其是計算能力是非常強的，這都歸功于我國的數學基礎教育.隨著我國現代化事業的發展，我國要從制造型大國轉變為創新型大國.傳統的數學教學模式更加注重應試教育，重在培養學生的計算能力，能夠為學生的工程能力打下堅實的基礎，為我國培育了一批又一批優良的工程師.但是我國要從制造型大國轉向為創新型大國，就需要從小培養學生的創新思維.數學是一切科學的理論基礎，數學思維的培養尤為重要.只有建立起數學思維，才能夠有效促進學生的創新思維.因此，越來越多的專家學者開始注重小學低年級數學教學中學生數學思維能力的培養.

一、傳統小學數學教學模式的不足

（一）缺乏數學思維的培養

針對近年來我國學生數學成績優異，但創新能力較為不足的現狀，很多專家學者進行了分析，其根源在于小學階段沒有注重學生數學思維的培養.我國的應試教育已經深入人心，學生從小學開始就進入了應試教育體系.家長害怕孩子輸在起跑線上，總是以各種高壓式的教學方式逼迫孩子學習，殊不知，小學階段是培養學生邏輯思維的最佳時間，家長的逼迫式教育，讓學生背上了巨大的學習壓力，而在高壓學習環境下，無法培養學生的數學思維，使得學生的數學思維固化，只知道對數學問題進行計算，不懂采用數學思維進行思考.

（二）缺乏自主探索精神

現階段的小學生都是父母逼迫式學習，除了課堂的學習之外，家長還給孩子報了各種輔導班，使得學生對學習產生厭惡心理，失去了學習的興趣.好不容易有了空閑的時間，學生都想輕松一下，沒有學生愿意花時間自主探索學習，尤其是對于數學方面的學習，學生更是感到厭煩，使得學生對于數學沒有探索興趣.殊不知，興趣才是最好的老師，想要學好數學，需要的是自主探索數學問題的精神和創新能力.

（三）缺乏必要的課堂互動

小學生的年齡小，還處于貪玩的階段，而高壓式的學習會磨滅學生的天性.在課堂上，教師本來應該增加一些趣味游戲，但是由于各方面的原因，教師在教學的時候一般都墨守成規，采用最傳統的教學模式，向學生灌輸數學知識，缺少必要的課堂互動.殊不知，必要的課堂互動能夠提升學生對學習的興趣，激發學生對學習的熱愛，讓學生愛上學習.尤其是像數學這種對思維要求較高的學科，缺少必要的課堂互動，只能提升學生的計算能力，不能夠培養學生的數學思維.

二、小學低年級數學教學中學生數學思維能力的培養

（一）調動學生對數學的學習興趣

興趣是最好的老師.當學生對數學學習產生興趣的時候，學生能夠發揮積極的主觀能動性，努力學好數學.但是在應試教育的壓力之下，學生的學習已經非常累了，教師在不改變現有教學模式的前提下，很難調動學生的積極性.因此，教師應在不影響學生成績的前提下減少課堂學習量，給學生更多的時間，讓學生能夠輕松學習.在巨大的學習壓力之下，學生需要一個放松的環境，教師若是能夠在不減少教學任務的前提下適當緩解學生的壓力，會讓學生感到輕松，并喜歡上數學.

例如，小學數學“看魔術——乘法的初步知識”一課，這種課程若是教師設計好的話，可以充分提升學生對數學學習的興趣.因為在這一課之中有魔術，教師可以提前為學生準備一些魔術，學生由于貪玩，是非常喜歡看魔術的.教師若是能夠在游戲之中把枯燥的乘法知識傳授給學生，那么學生對乘法知識的認識會非常深刻，同時會對數學產生興趣.學生對數學的熱愛可以培養其數學思維.當學生對數學產生興趣之后，教師可以利用其他手段進一步培養學生的數學思維，讓學生不僅在計算能力方面突出，在數學思維方面更加突出.

教師想要培養學生的數學思維，還要改變學生被動學習的方式，讓學生主動去學習.傳統的教學模式是填鴨式教學，教師講什么就讓學生記什么，學生不用自己動腦思考，完全按照教師的教學內容進行學習，這樣雖然有助于學生提升考試成績，卻不利于學生數學思維的培養.想要培養學生良好的數學思維，就必須讓學生擁有主動學習的意識.只有學生主動學習，樂意學習，就可以幫助學生慢慢培養起數學思維.教師鼓勵學生主動學習，最有效的方式是把課堂交給學生，這不僅能夠提升學生學習數學的興趣，還能夠培養其數學思維.

（二）加強學生的動手能力

相關研究表明，動手操作能夠刺激學生大腦皮層的發育.小學階段的學生正是發育的關鍵時期，尤其是數學思維，正是在小學階段形成的.動手操作雖然不能夠決定數學思維的培養，卻能夠促進數學思維的培養.有些小學生由于壓力較小，課余時間會玩各種游戲，其中大多為動手游戲，這對學生邏輯思維以及數學思維的發育有很大幫助.但是最近幾年，學生的學習壓力日益增大，學生已經沒有多余時間玩游戲，動手游戲更是少之又少，這在一定程度上限制了學生數學思維的發展，因此，教師需要在課堂上幫助學生加強動手能力，促進學生數學思維的發展.

例如，小學數學“小制作——角的初步認識”一課，這一課能夠極大地培養學生的動手能力.在上課的時候，教師不能自顧自地在黑板上進行枯燥的講解，而要把相關的教學道具發給學生，或者是讓學生準備相關的教學道具，然后教師讓學生拿著道具擺拼各種角度，它不僅有利于學生對角的認識，還能夠增強學生的動手能力.除此之外，教師還要向學生提出各種新穎的問題，這些問題必須是學生感興趣的問題，如讓學生拿著教學道具拼出更多的圖形，使學生在思考問題的過程中提高數學思維能力.

在學生動手操作的時候，教師還應該給學生提出一些抽象的問題.抽象的問題能夠鍛煉學生的數學思維，但如果只是讓學生坐在板凳上面想的話，學生是很難想出來的.但如果讓學生動手去解決這些抽象問題，就非常可行.小學生的智力雖然尚不發達，但他們有很多成年人不具備的靈活性，利用道具去解決抽象問題，小學生要優于一些成年人.這樣做不僅加強了學生的動手能力，鍛煉了學生解決抽象問題的能力，還培養了學生的數學思維.