構建小學數學高效課堂的探究

李宗峰

【摘要】減負增效是數學課堂改革的基本方向.本文基于制約數學高效課堂構建的多重因素，從教師、學生、教學環境和教學資源等方面，分析其對數學高效課堂構建的影響.最后，從這些因素出發，確立生本理念，提高教師綜合素質;尊重學生認知特點，通過教學內容生活化和教學方法多元化，激活學生的數學學習潛能;營造和諧教學氛圍，創設直觀教學情境，構建適宜教學環境;提煉生活化教學資源，挖掘具有思維導引價值的教學資源，全面實現數學課堂減負增效，促進學生數學素養的自然生長.

【關鍵詞】小學數學;高效課堂;制約因素;路徑

減負增效是當前小學數學課堂改革的基本方向.如何做到減負增效，需要教師走出低效課堂現狀，深度挖掘小學數學高效課堂構建的多元化路徑.目前，不少數學教師在構建數學高效課堂時，存在一定的盲目性，沒有系統地審視數學課堂教學生態.鑒于此，本文基于系統性設計理念，對影響數學課堂質效的多重因素進行分析，并圍繞這些因素積極探索小學數學高效課堂構建的策略.

一、小學數學高效課堂的制約因素

小學數學課堂是一個系統的教學生態，主要包括教師、學生、環境、資源等多重因素，其中任何一個環節出現滯后，都會影響數學高效課堂的構建.

（一）教師綜合素質

教師在小學數學課堂中發揮著主導作用，教師主導作用的發揮又取決于教師自身的綜合素質.教師的綜合素質越高，專業技能越精湛，教學理念越先進，教學技術越高，課堂教學質效越高;反之，教師主導作用就會削弱，影響數學高效課堂的構建.因此，構建小學數學高效課堂要充分考慮教師的主導性作用，在最大程度上發揮教師的引導價值.

（二）學生主體地位

學生是數學學習的主人.小學數學具有基礎性，教師在豐富學生數學知識、提高學生數學技能的同時，另一個重要的任務是培養小學生的數學學習興趣.學生學習興趣越濃，學生主體性就越顯著，學生學習潛能就能夠得到全面的釋放.因此，構建數學高效課堂，要尊重學生的主體地位，通過優化數學教學內容和教學方法，全面激活學生的主體意識，發揮學生的主觀能動性，使數學課堂走向高效.

（三）課堂教學環境

學生的數學學習離不開教學環境的支持，良好的教學環境能夠較好地激發學生的數學學習興趣，調動學生的數學學習熱情;反之，不適合的教學環境將對學生的積極學習行為產生制約作用.課堂教學環境包括課堂氛圍.課堂氛圍越自然、輕松、和諧，學生的數學學習效率越高.此外，課堂教學環境還包括課堂教學情境.直觀生動的教學情境能夠較好地調動學生的學習積極性，優化知識呈現方式.最后，技術環境也會對高效課堂產生一定的影響，技術環境越成熟，課堂教學效果越顯著.

（四）數學教學資源

信息化時代，影響課堂教學效果的因素更加復雜，教學資源就是一個重要的因素.數學課堂教學實踐表明，同等條件下，學生占有的數學資源越豐富，學習效果越顯著;學生占有的學習資源越貧瘠，其實際學習效果越不好.數學資源對學生的影響除了與資源數量有關外，還與資源屬性有關，越貼近學生生活、思維價值含量高的數學資源，對學生數學學習產生的效果越顯著.

除上述因素外，還存在其他因素影響著數學高效課堂的構建，這需要教師不斷反思，不斷發現，并及時尋找高效課堂的構建策略.

二、構建小學數學高效課堂的探究

針對影響小學數學高效課堂構建的因素，教師要深化數學教學實踐，聚焦上述幾個關鍵環節，構建高效數學課堂.

（一）教師層面：提高教師綜合素質

基于教師在數學課堂中處于主導地位，故要提高自身綜合素質，具體來說，教師要確立生本理念，提高教材解讀能力與課堂駕馭能力.

（1）確立生本意識.教師的教學理念直接關系著教學行為，只有當教師保持先進的教學理念時，才能引發數學課堂積極的教學行為.因此，數學教師要確立生本教學理念，堅持以學生為中心，放手讓學生去嘗試，去實踐.例如，小學數學的教學，在教學前，教師可先讓學生觀察并記錄生活中的小數，并根據具體的應用場景，讓學生思考小數的價值.課前讓學生自主學習，為數學課堂教學進行了較好的鋪墊，課堂教學效果顯著，學生學習積極性比較高，改變了教師單向灌輸知識帶來的乏味和單調.

（2）提高教學技能.教師主導作用的實現與教師的教學技能有直接關系，教師教學技能越過硬，課堂教學效果越好.因此，教師在設計數學課堂教學時，要深入解讀教材知識體系.例如，六年級“統計圖”的教學，在實施本課教學之前，教師可梳理學生小學學習的幾種統計圖，并對學過的兩種統計圖存在的共性問題進行梳理，把握學生的認知起點，然后，根據幾種統計圖自身的邏輯關系，引導學生進行結構化的建構，將幾種統計圖有機結合起來，使學生對統計圖知識的了解更加全面，運用統計圖知識解決實際問題的能力也得到有效提升.

（二）學生層面：尊重學生認知特點

學生層面亟待解決的一個問題是激活學生學習興趣，釋放學生數學學習潛能.這就需要教師尊重學生認知特點，對數學教學內容進行生本化處理，并不斷創新數學教學方法，給學生創造更多體驗的機會.

（1）教學內容生活化.小學生數學學習經歷有限，學習經驗也存在不足，而彌補學生在數學認知上存在的缺陷，實現數學教學內容生活化是一個有效的路徑.教師在解讀教材內容時，要尋找數學教學和學生生活之間的結合點，利用學生生活經驗，提高數學課堂教學效果.例如，“角的初步認識”一課，在教學之前，教師先讓學生尋找生活中的角，并將看到的角拍成照片.課堂教學時，教師利用學生捕捉到的角的圖片，讓學生討論角的基本構成.這樣將教學內容與學生生活有機結合起來，大大降低了學生的數學學習難度，借助生活經驗引領學生自主建構角的知識，使學生對角的認識更加深刻.

（2）教學方式多樣化.尊重學生認知特點還需要教師優化數學課堂教學方法，變灌輸式教學為學生自主建構.小學生普遍好動，這就需要教師基于小學生好動的特點，給學生創造動起來的機會，讓學生在數學活動中學習數學知識.例如，“角的初步認識”一課，在引導學生探討影響角的大小因素時，教師可開展動手實踐活動，先引導學生對影響角的大小的因素進行猜測，然后結合數學活動驗證猜測.學生帶著猜測進行活動，大大提高了其數學活動的目的性.不僅如此，學生親身參與活動，獲得了深刻的體驗，對影響角的大小的因素的認識就更加深入.