翻轉視野下小學數學“復式化”教學策略

李海紅

【摘要】隨著新課改的不斷推進，翻轉課堂作為一種新的教學方式逐漸在各學校推廣.但受小學生個性差異等因素的影響，一些數學教師實施翻轉課堂教學時并未取得理想效果.“復式化”教學模式屬新型教學模式，其主旨是在同一課時內完成與單式教學同等量的教學任務，在實現差異化、層次化教學的基礎上達到同等質量的教學效果.因此，本文將翻轉課堂與“復式化”教學予以整合，以達到全面提高小學數學教學質量的目的.

【關鍵詞】翻轉課堂;“復式化”教學;小學數學;教學策略

翻轉課堂是借助網絡教學平臺或網絡學習資源引導學生進行學習的一種教學方式.在該教學模式下，師生能夠借助網絡教學平臺進行協作探究與互動交流，進而完成相關的教學活動.“復式化”教學模式是指在同一班級中為了讓不同學習層次、不同知識水平的學生均能獲取相應的知識，并得到良好發展而進行的層次化教學.但因單一地運用“復式化”教學模式時，教師往往無法完成針對性的教學或是教學輔導，且對于自主學習能力較差的學生在“復式化”教學模式下可能會出現“學困”現象.翻轉課堂不僅可以通過“先學后教”培養學生自主學習的能力，還有利于促進學生的個性化學習.因此，教師在小學數學教學中將翻轉課堂與“復式化”教學進行整合，不僅可以滿足不同學習層次的學生的學習需求，還為提高數學教學質量提供了保障.

一、翻轉視野下小學數學“復式化”教學

翻轉課堂的教學理論是掌握學習理論與建構主義學習理論.掌握學習理論是指教師在所有學生均能學好的教育思想指導下為學生提供個別化、個性化的幫助，使學生掌握更多的知識.建構主義學習理論是指由學生自主完成知識的獲取與建構，進而達到個性化學習的目的.“復式化”教學的教學理論則是基于分層學習理論，以實現因材施教、個性化學習為目的.由此可見，小學數學“復式化”教學是建構主義學習理論和分層學習理論的整合，在為學生提供更為豐富的學習材料的同時符合因材施教和差異化教學理念，最終實現提高小學數學教學質量與效率的目的.

二、翻轉視野下小學數學“復式化”教學的形式

翻轉視野下小學數學“復式化”教學是教師根據學生既有數學知識水平、學習能力、知識結構以及學習需求而選擇不同的教學目標、教學內容，并結合翻轉課堂培養學生自主學習的能力，同時，教師可以在“復式化”教學的過程中幫助學生解決其在自主學習過程中遇到的問題，并借助“復式化”教學提高學生獲取數學知識的能力.翻轉視野下小學數學“復式化”教學的形式主要有以下幾方面：一是學生分層次，即根據學生現有數學知識水平、知識結構、學習需求等，合理地將學生劃分為若干層次;二是目標分層次，即針對不同層次的學生設計不同的教學目標，從而滿足不同層次學生的數學學習需求;三是施教分層次，即教師在教學實踐活動中結合學生個體學習優勢、個體差異為其設計不同的教學內容，在提高學生學習質量的同時，可以有效調動學生數學學習的能動性與主動性;四是評價分層次，即教師在開展教學評價時，要結合學生的分層情況給予相應的多元化評價，發揮評價的教學功能.

三、翻轉視野下小學數學“復式化”教學的策略

1.設計不同層次的教學內容

小學數學教師在實施翻轉課堂與“復式化”教學整合式教學時，應根據學情構思合乎學生個性化學習的教學目標，以此滿足不同學習層次的學生的學習需求.教師只有通過合理設計教學目標，設置不同層次的教學內容，才能在教學實踐中真正體現教學目標及教學內容的針對性，在滿足學生“最適合發展區”的基礎上提升翻轉課堂的教學質量，提高學生的數學素養.

如在“平均分”教學時，教師應基于“復式化”教學基礎將教學目標和教學內容分成不同層次，并制作相關的翻轉教學課件（或視頻），以此滿足不同層次的學生的學習需求，使其能夠在“復式化”教學模式下獲取更多的數學知識.教師可以將“平均分”的教學內容分成三個次層：第一層次，教學課件的難度較大一些，使學生能夠在完成基礎知識的學習后得到拓展性學習.如在“平均分”的基礎知識上引入學生自主探究內容：“12個蘋果，如果4個人分，每個人能夠分幾個，如果3個人分，每個人能夠分幾個？”第二層次，教學課件按循序漸進的原則來制作，使學生能夠全面掌握“平均分”的概念及相關原則.第三層次，教學課件以基礎知識為主，滿足理解能力差、自主學習能力低的學生，僅使其能夠理解日常生活中“平均分”的方法：“6個蘋果，兩個人分，每個人能夠分幾個？”這樣的“復式化”教學與翻轉課堂整合式教學，基本可以滿足所有層次學生的數學學習需求.

2.結合分層目標，鼓勵個性化學習

翻轉課堂下的“復式化”教學，其最終目標是培養學生的個性化學習及自主學習能力，從而促進學生的個性化發展.因此，數學教師在實施“復式化”教學時，應立足差異化教學理念，鼓勵學生結合自身既有知識和學習能力選擇不同層次的學習目標，在滿足學生數學學習需求的基礎上，真正實現個性化學習，為提升學生的數學核心素養及實踐應用能力奠定基礎.如在“平均分”的教學時，教師可以鼓勵學生根據自身學習需求和學習能力去選擇不同的教學內容進行自主學習.當學生完成自主學習后，教師可以根據學生提出的問題或是存在的問題利用網絡學習平臺組織相同層次的學生開展討論和交流，共同解決問題或是修正錯誤.當學生完成自主學習后，教師還要結合在線小測對學生的學習情況進行檢測與評估.同時，就評估結果開展相應的教學評價.另外，教師還要鼓勵學生將自身在“平均分”學習過程中遇到的疑惑、問題進行總結與整理，及時反饋給教師，教師可以通過學習平臺予以及時解答，也可以將一些共性問題引入課堂方案設計中，并帶入課堂教學之中，從而達到提高教學質量的目的.

3.立足層級互助，提高教學質量

翻轉課堂下，小學數學教師應以培養學生自主學習能力為目標在課堂教學中進行互動、互助式的“復式化”交流與探討，從而解決不同層次學生在學習過程中遇到的疑難問題.首先，教師應將學生在翻轉課堂中遇到的問題集中在一起，并按照低、中、高三個層次逐一解惑，在解惑過程中應以學生之間的互助交流與學習為主.其次，在學生進行互助交流的過程中，教師應鼓勵學生進行自主、高效、有針對性的互助交流與學習，如在低層次問題的交流過程中，中、高層次的學生可以在交流過程中幫助低層次學生解決一些問題;同時，中層次問題可以由高層次學生幫助解決;高層次問題可以在教師的幫助、引導下予以解決.這樣的層級式課堂互助交流，既可以充分培養學生的數學思維以及解決問題的能力，又可以培養學生自主歸納、總結的能力，為促進學生自主建構知識體系具有重要的現實意義.另外，教師在布置課業時，也要結合“復式化”教學進行，將課業分成三個主要層次，以滿足不同學習層次學生的學習需求.