核心素養背景下初中歷史探究性問題設計分析

孫玉忠

摘 要：對于初中生歷史學科核心素養的培養這一課題，仍處于探索的過程中。伴隨新課程改革的不斷深入，要求我們不斷學習、探索、實踐、總結。希望所有教師為此不懈的努力，把這項工作落到實處。

關鍵詞：核心素養;初中歷史;探究性問題

歷史探究性問題設計主要是指歷史學科教學過程中通過設計的探究性問題，讓學生從不同角度與不同層面出發，對問題進行探究和解釋。達到不僅對歷史時間、歷史事件有所了解的效果，也讓學生形成一種歷史思維與自主探索研究能力與興趣的目的。歷史學科的內容豐富多彩，歷史思維是一種奇妙的思維，能運用分析、概括、理解等多種方法，對多個歷史事實進行分析，運用自己的能力思維與知識儲備，透過歷史事件探究歷史背后的本質，長此以往，培養和提高自己的歷史自主學習能力。

一、核心素養背景下初中歷史探究性問題設計背景探究

1.學生主體性原則

無論是什么課程的學習，一定是以學生為主體的，教師要做到認真負責、拓展創新，給學生以信任感。通過探究性提問培養學生自主探究的學習能力，讓學生體會到解決問題、有所收獲的樂趣，實現培養學生核心競爭力和長期發展能力的最終目的。在進行核心素養培養與歷史探究性問題設計的過程中，一定要以學生的能力為基礎，不能脫離實際，脫離學生。同時還要優化學生的思維和認識，讓學生自主展開思考，進行創新。讓學生明白歷史學習是一個探究思考、總結與恍然大悟的過程，而每完成一個階段自己也會有滿足感與更大的求知欲，讓學生習慣和喜歡上這種探究問題、自我探索并自我提升的過程。歷史學習歸根到底是學生自己的事情，只有真正培養學生良好的學習狀態與學習心態，才能取得最佳的學習效果。可以在學校內部組織相應的專業技能競賽，讓學生互相學習、互相交流，提高學生的學習熱情。

2.樹立現代化教學理念

在新課改的大背景下，是否能真正把握核心素養教育的內涵是教師是否能建立現代化教育理念的關鍵，核心素養體現的是以人為本的教育理念與思想，隨著核心素養教育在初中歷史教學中的運用，教師應及時轉變教育理念，正確認識核心素養與整體性教學的關系，明白核心素養教學的目的是讓學生更好地進行歷史學習。必須要樹立先進科學的現代化教育理念，轉變教育觀念。根據具體情況，設計新的提問教學方式，實現學生自主探究性學習，教師間也要經常進行教學的探究與學習。可以劃分不同的學習小組，進行課前任務的布置，留下知識點相關的問題，讓學生自主合作探究，尋找答案，這樣可以有效加深課堂學習的理解，可以有效提高學生自主學習的能力和動力。

二、核心素養下初中歷史探究性問題設計策略探究

1.探究性問題設計標準

初中歷史學科教學標準主要是由該課程的學習特點、學科性質決定的，是初中歷史教師在進行探究性問題設計時的重要依據，教師要以三維立體的角度進行問題設計，對一個歷史事件進行多方面的問題提出。比如，一個條例的簽訂，要從其原因、過程、影響等多方面進行考慮，僅就影響也要從利弊兩個方面綜合考慮，培養學生的綜合思考能力。

2.教師方面

教師提出問題，最終目的是讓學生能積極地參與到課堂教學中，這就要求讓學生能樹立正確的學習觀念，培養良好的學習習慣，能主動去探索教師提出的問題，能積極地進行問題的解決，并在課堂上積極地參與進來，配合教師完成教學。教師角度。大概有以下三個方面，首先是提高教師對有效問題的重視程度，提高教師在備課階段的能力。可以由學校，設置每堂課教師必須提問的數量并且定期檢查提問的質量。就是在進行問題設置時，也要充分預估學生的回答和學生的解決情況，這樣才能進行更好的引導與教學。

3.具體方案方面

首先發散性提問方法，比如，19世紀以來世界主要美術流派的探究，可以從代表作、藝術特征的方面入手，對作者的思想感情進行理解，進而對該時期整體歷史背景進行了解與學習。由一個小切口入手，對整體歷史進行學習，使每個學生樹立整體性觀點，體驗自己探究的樂趣。

總而言之，初中階段核心素養下對歷史探究性問題設計的研究主要需從教師和學生兩方面進行關注，革新教學方法，提高教學提問水平和組織能力，適應時代的需要，有效提升初中歷史學習提問的有效性與高效性，提高初中歷史學習的質量與效率。

參考文獻：

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[2]黃顯松.核心素養背景下初中歷史探究性問題設計的優化：以七年級上冊《溝通中外文明的“絲綢之路”》為例[J].教育信息化論壇，2019（2）.