試論PBL教學與新一輪基礎教育課程改革的契合性

葉超

【摘要】課程是一種動態(tài)的存在，而課程改革依舊處于進行中.在課程改革的過程中，PBL教學逐漸進入教育工作者的視野.與傳統(tǒng)的教學相比，PBL教學具有不可替代的優(yōu)勢，并且具有問題真實性、自主建構(gòu)性與團隊合作性的特征.基于這三類特征，本文從目標、教學與評價三個方面分析PBL教學與新一輪基礎教育課程改革兩者之間的契合性.

【關(guān)鍵詞】PBL教學;課程改革;契合性

一、引 言

課程始終是一種動態(tài)的存在，而課程改革依舊處于進行中.自教育部于2001頒布《基礎教育課程改革綱要（試行）》以來，“新一輪基礎教育課程改革”（以下簡稱“新課改”）至今已有近20年的時間.在此期間，我國一直尋求使課程設計與中國社會、個人、文化和國家發(fā)展的需要之間達到一種新的平衡.教學改革是“新課改”過程中極其重要的部分之一，我國實施良好、合理的教學，不僅能提高教育質(zhì)量，而且能進一步推動課程改革.現(xiàn)階段，新的時代訴求對教學提出了更高的要求，“新課改”過程中的Problem Based Learning（以下簡稱PBL，也稱為基于問題的學習）逐漸進入教育工作者的視野，這種以學生為中心、以問題為導向、以探究為基礎的教學契合了“新課改”的需求，體現(xiàn)了以學生為本的理念，對于推動和完善“新課改”有著不容忽視的作用.

二、PBL教學的優(yōu)勢

PBL教學是一種以問題為導向、以學生為中心的教學方法.教師采用此方法進行教學，能使學生基于自身具有的或待學習的理論對問題展開研究，最后應用知識與技能提出解決問題的合適方案.PBL不是一種萬能的教學方法，不能適合所有的教學內(nèi)容和學習需求，只有在面對合適的教學內(nèi)容和學習需求時采用這種教學方法，才能發(fā)揮它的最大效用，并且它的諸多特征與我國“新課改”所追求的轉(zhuǎn)變相吻合，具有問題真實性、自主建構(gòu)性和團隊合作性等優(yōu)勢，符合“新課改”的需求.

（一）問題真實性

實施PBL教學的一個基本環(huán)節(jié)就是問題，問題設計是確保學習目標的恰當傳達和學生整個學習過程的第一步.PBL教學起初是為了解決學生在現(xiàn)實生活中無法準確運用所學知識和解決問題這兩大問題而制定的，該種教學方法主要通過現(xiàn)實生活中的“真實性的問題”進行教學，側(cè)重于幫助學生提高解決現(xiàn)實問題的能力.PBL教學中問題的真實性體現(xiàn)在為學生提供的問題往往是結(jié)構(gòu)不良的問題，問題中所包含的信息不夠完整，需要學生挖掘解決該問題需要的信息，從而抽象或歸納出“真實性的問題”中含有的“信息完整的數(shù)學問題”.在PBL教學中，教師精心設計的真實性問題提供了需要研究的知識，并且問題可以將知識情境化.當學生面對這種問題或處于該問題情境中時，他們會認識到自身缺乏什么知識，從而產(chǎn)生探求新知識的欲望，積極主動地學習.例如，學生在解決“一塊五邊形桌布的成本是多少？”這一問題時，就需要主動獲取如何使用測量工具對物體進行測量的相關(guān)知識和技能、五邊形的面積計算公式、五邊形的面積單位等.一旦學生發(fā)現(xiàn)自身不具備解決該問題的相關(guān)知識，他們的認知內(nèi)驅(qū)力就會被激發(fā)，從而主動地探究和掌握需要的知識.數(shù)學的學習和學生的生活聯(lián)系緊密，而這種真實性很強的數(shù)學問題可以有效地讓學生體會到學習數(shù)學帶來的效益，從而樹立正確的數(shù)學觀，促進自身今后的數(shù)學發(fā)展.

（二）自主建構(gòu)性

建構(gòu)主義認為知識不可能存在于我們頭腦之外，不能從一個人的頭腦傳給另一個人，是通過經(jīng)驗從個體內(nèi)部建構(gòu)或創(chuàng)造出來的，而培養(yǎng)學生主動建構(gòu)知識的能力是PBL教學的目的之一.與傳統(tǒng)教學相比，PBL教學并不是將知識直接灌輸給學生，而是強調(diào)學生的自主建構(gòu)性，讓學生在解決問題的過程中主動地建構(gòu)知識，使得他們的認知建構(gòu)行為在以問題為基礎的學習中得到很好的實施.PBL教學要求教師重視對學生的引導，使學生明白自己是解決問題的主體，讓學生在解決問題的過程中識別和尋找需要的知識，有意義地完成新知識的自主建構(gòu).在PBL教學的過程中，學生建構(gòu)知識的動力主要來自內(nèi)心對新知識的渴望（希望通過新知識解決遇到的問題），并不是來自教師的約束或命令.通過對自主性較高知識的建構(gòu)，學生可以更長久地將知識儲存在記憶中，以便為今后的學習打下堅實的基礎.好的教學往往能讓學生獨立地完成對新知識的建構(gòu)，在沒有教師的幫助下也可以學習和掌握新的知識，真正意義上地促進學生可持續(xù)發(fā)展.

（三）團隊合作性

團隊合作能力是學生日常生活和日后工作不可或缺的能力之一，而PBL教學過程中往往通過小組合作的方式開展，這種以問題為導向的教學表現(xiàn)出很強的團隊合作性，可以培養(yǎng)學生的團隊合作能力.在教學過程中，學生在遇到不能解決的問題時往往需要查找和收集大量有關(guān)該問題的信息，而一堂課的時間有限，學生的個人能力也有限，這就使得PBL教學往往采用組建學習小組的形式進行學習.學習小組并不是隨意組建的，而要考慮組員之間的均衡以及組間之間的均衡，這就需要教師從中指導，幫助學生建立合適的學習小組，并根據(jù)具體情況進行調(diào)節(jié).基于所要解決的問題，學習小組之間的討論可以促進認知發(fā)展，因為這種討論能刺激小組成員對先前知識的闡述和使用，從而促進信息的整合、保留和回憶.這樣一來，學生能夠相互合作，彼此分享各自所具有的不同的知識以及搜集的信息，能夠良好地實現(xiàn)增效減負.因此，PBL教學所具備的團隊合作性以教師設計的真實性問題為基礎，能推動學生對新知識的自主建構(gòu)，從而更好地改善教學質(zhì)量.

三、PBL教學與新一輪基礎教育課程改革的契合性

“新課改”使得教育界對教學產(chǎn)生了新的思考，也促使學者對“新課改”與PBL教學兩者之間進行比較、分析.PBL教學作為一種極其注重學生主體地位的教學方法，與“新課改”倡導的眾多理念之間具有較高的契合度，分別體現(xiàn)在目標、教學和評價三個方面.

（一）目標方面相契合

“新課改”在培養(yǎng)學生的具體目標方面強調(diào)學生是學習的主體，以激發(fā)學生的學習積極性為基礎，倡導讓學生主動參與到學習過程中去，真正享受探究新知識的過程，在過程中培養(yǎng)自身分析和解決問題的能力以及與他人協(xié)作的能力.而PBL教學的目標同樣強調(diào)知識與能力兩者之間相輔相成，不僅能讓學生主動地探索、發(fā)現(xiàn)需要學習的知識，而且能讓學生在解決實際問題的過程中發(fā)展自身的各項能力.PBL教學不僅能讓學生在少量的信息中提取、歸納出其中存在的問題，而且能讓學生在小組合作過程中解決問題，共同掌握問題背后蘊含的知識.相比之下，兩者對于培養(yǎng)學生的目標和要求契合度較高，均以發(fā)展學生的能力為基礎，“新課改”要求讓學生學會學習，而PBL教學更加注重學生的“四能”，在此基礎上讓學生更好地掌握科學知識，并且“新課改”與PBL教學都注重培養(yǎng)學生的協(xié)作能力.