中職學(xué)校數(shù)學(xué)課教學(xué)質(zhì)量診改研究調(diào)查報(bào)告

崔永紅

【摘要】教學(xué)質(zhì)量診斷與改進(jìn)既是教育管理部門的工作，更是教師的自覺行動(dòng)，是教師專業(yè)化發(fā)展的必然要求.為了解教師對(duì)教學(xué)質(zhì)量診斷與改進(jìn)的認(rèn)識(shí)等，中職學(xué)校采用問卷星對(duì)教師進(jìn)行了問卷調(diào)查，并對(duì)調(diào)查結(jié)果進(jìn)行了分析，提出了開展教診改工作的四項(xiàng)策略：一是提升教診改水平，提供高水平評(píng)價(jià);二是以診促改，以改為主;三是實(shí)施“差異化”教診改模式;四是變“診改”為“改診”工作模式，從而提高教學(xué)質(zhì)量診斷與改進(jìn)的成效.

【關(guān)鍵詞】問卷調(diào)查;調(diào)查結(jié)果;結(jié)果分析;診斷

【基金項(xiàng)目】本文為江蘇省職教學(xué)會(huì)立項(xiàng)課題《中職學(xué)校文化課教學(xué)質(zhì)量診斷與改進(jìn)的校本研究》階段成果，課題批準(zhǔn)文號(hào)：XHXS2017060

加強(qiáng)教學(xué)質(zhì)量診斷與改進(jìn)是提高教學(xué)質(zhì)量的必然要求，教學(xué)質(zhì)量診斷與改進(jìn)不僅是教育管理部門的工作，更應(yīng)變?yōu)榻處煹淖杂X行動(dòng).教師只有積極主動(dòng)地參與教學(xué)診改工作，才能不斷地提高教學(xué)質(zhì)量.為了解教師對(duì)教學(xué)質(zhì)量診斷與改進(jìn)的認(rèn)識(shí)，改進(jìn)診斷工作方法，提高診改工作實(shí)效，更好地為廣大教師提供服務(wù)與幫助，我國教育管理部門通過問卷星在江蘇省中職學(xué)校進(jìn)行了問卷調(diào)查，共有2010名教師參與了調(diào)查，調(diào)查結(jié)果如下.

一、調(diào)查結(jié)果

二、結(jié)果分析

從調(diào)查對(duì)象、年齡層次與職稱來看，調(diào)查具有廣泛性，其中，中級(jí)職稱、中年教師是學(xué)校的主力軍.這充分體現(xiàn)了通過教學(xué)質(zhì)量診改讓他們盡快提高教學(xué)水平具有重要意義.

接收并注意、重視并積極改進(jìn)占88%.對(duì)教學(xué)質(zhì)量診改工作非常滿意、滿意分別占28%、48%，不滿意僅占6%，這說明大部分教師對(duì)教學(xué)質(zhì)量診改工作是認(rèn)可的，從思想上不再排斥教學(xué)質(zhì)量診改工作，都能保持良好的、平和的心態(tài)，正確對(duì)待并虛心接受每位教學(xué)質(zhì)量診改工作者提出的批評(píng)與建議，在教學(xué)能力上有了不同程度的提高.

在教學(xué)質(zhì)量診改內(nèi)容上，聽評(píng)課占45%，這說明聽評(píng)課是提高教師水平的重要措施，也說明教師在教學(xué)水平上有了不同程度的提高.個(gè)性化教學(xué)指導(dǎo)占35%，這說明多數(shù)教師平時(shí)忙于教學(xué)，外出學(xué)習(xí)與培訓(xùn)的機(jī)會(huì)不多，但有較強(qiáng)的上進(jìn)心，渴望有高水平教師的指導(dǎo)，不斷提高教學(xué)水平.

幫助我管控課堂教學(xué)秩序占12%，這說明中職生的學(xué)習(xí)積極性整體上不高，課堂上多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)有效性不高，甚至個(gè)別學(xué)生有時(shí)出現(xiàn)上課睡覺、玩手機(jī)的現(xiàn)象.幫助我發(fā)現(xiàn)和改進(jìn)教學(xué)中的問題占38%，幫助我改進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)占20%，幫助我提升教學(xué)水平占22%，這說明教學(xué)質(zhì)量診改工作對(duì)提高教師教學(xué)水平有較大的作用，而且教師希望督導(dǎo)工作不僅要督，更要在導(dǎo)上下功夫.

三、開展教診改工作的策略

以往的教學(xué)質(zhì)量診斷與改進(jìn)中存在重檢查輕指導(dǎo)、重形式輕實(shí)質(zhì)、重發(fā)現(xiàn)問題輕解決問題、重批評(píng)輕鼓勵(lì)的現(xiàn)象，弱化了教診改的服務(wù)功能.因此，在新時(shí)代、新教育理念的指導(dǎo)下，我們要改變這種現(xiàn)象，把發(fā)現(xiàn)并指出問題與肯定成績、挖掘典型有機(jī)融合起來，切實(shí)將工作重心落到指導(dǎo)、服務(wù)上，使教診改工作達(dá)到更高境界和最佳效果.

（一）提升教診改水平，提供高水平評(píng)價(jià)

教學(xué)活動(dòng)是一種復(fù)雜的智力活動(dòng)，教無定法，這就要求教診改工作者不僅要具有豐富深厚的專業(yè)功底，而且要對(duì)教學(xué)過程中蘊(yùn)含的規(guī)律有深刻的理解，不僅要關(guān)注所教專業(yè)知識(shí)，而且要針對(duì)學(xué)情進(jìn)行有效的教學(xué)設(shè)計(jì)，對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行精致的構(gòu)建，體現(xiàn)教診改的專業(yè)價(jià)值.

目前，由于一些教診改工作者在教學(xué)能力、專業(yè)水平上的差異制約了他們的教診改水平，教學(xué)質(zhì)量診斷只停留在教學(xué)淺層次問題上，如概念的引入是否新穎、是否準(zhǔn)確，較多關(guān)注教學(xué)技能的層面，如教學(xué)是否生動(dòng)、教學(xué)語言是否有啟發(fā)性、知識(shí)傳授是否系統(tǒng)、邏輯性是否嚴(yán)密等要素，較少關(guān)注教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容的選擇是否必要、學(xué)生學(xué)的過程、知識(shí)的建構(gòu)與拓展的水平.要想改變這種狀況，教診改工作者必須全面、深入地理解教學(xué)質(zhì)量診斷的課程，對(duì)課程的實(shí)施理念、實(shí)施方法以及課程的實(shí)踐評(píng)價(jià)有較深入的研究，這樣才能站在新的高度診斷教師對(duì)課程的理解是否準(zhǔn)確、教學(xué)行為是否恰當(dāng)，從而為教師提供高質(zhì)量的診斷服務(wù)，幫助教師改進(jìn)教學(xué)行為，加深教師對(duì)課程的理解，而不應(yīng)僅把教師看作課程目標(biāo)的機(jī)械執(zhí)行者、教學(xué)任務(wù)的簡單實(shí)踐者，更不應(yīng)該把教診改看成對(duì)教師的管理與監(jiān)督，導(dǎo)致教師的教學(xué)行為變得更加狹隘.

教診改工作者要提供高水平的教學(xué)診斷，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的評(píng)價(jià)與指導(dǎo)，鼓勵(lì)并組織具備高水平的教師相互學(xué)習(xí)、對(duì)話，通過這種方式取長補(bǔ)短，實(shí)現(xiàn)教學(xué)方法與思想的交流碰撞，構(gòu)建來自教學(xué)實(shí)踐的具有可操作性的、符合實(shí)際的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，從而提高廣大教師對(duì)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的認(rèn)同，在此基礎(chǔ)上不斷促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的提高.

多數(shù)教師對(duì)教學(xué)診斷給予了較高的評(píng)價(jià)，有的教師在教學(xué)反思中這樣寫道：“診斷專家組點(diǎn)評(píng)到問題的根本上，為自己以后的專業(yè)發(fā)展提供了很大的幫助，自己找到了努力的方向.”有的教師已經(jīng)有快30年的工齡，其中一名教師在接到長達(dá)6頁的課堂診斷分析報(bào)告之后，發(fā)來了熱情洋溢的郵件，他寫道：“謝謝診斷專家組！這是我參加工作以來‘領(lǐng)略的真正的評(píng)課！至少我是這樣認(rèn)為的，真摯感謝！”

（二）以診促改，以改為主

“診改”包括“診”與“改”兩個(gè)方面，“診”的主要目的在于了解教學(xué)情況、掌握教學(xué)動(dòng)態(tài)，主要任務(wù)是檢查、監(jiān)督，發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問題，重在找差距與問題;“改”重在解決問題，改進(jìn)教學(xué)現(xiàn)狀，主要任務(wù)是服務(wù)、咨詢、指導(dǎo).

我們在教診改過程中要正確處理好“診”與“改”的關(guān)系.“診”是為了更好地“改”，“診”是“改”的基礎(chǔ)與依據(jù)，“改”是“診”的歸屬與深化.“改”是“診”的追求.“診”與“改”是診改工作中不可分割的兩個(gè)方面，相輔相成.以診促改，以改為主.不斷改進(jìn)診斷方式方法，變經(jīng)驗(yàn)式診斷為發(fā)展性診斷，通過具體到位的“診”，“改”使“診”的工作得到延伸和落實(shí)，形成教學(xué)診改由被動(dòng)的“診”轉(zhuǎn)化為主動(dòng)的“改”的良好局面.

如果只“診”不“改”或“診”“改”分離，就必然導(dǎo)致“診”無結(jié)果，“改”無方向，只有正確把握兩者的關(guān)系，才能使教學(xué)診改有序、健康地開展，使教學(xué)質(zhì)量診斷與改進(jìn)發(fā)揮應(yīng)有的價(jià)值和權(quán)威.