信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)課程整合實(shí)踐探析

駱元國(guó)

【摘要】在科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展的大背景下，信息技術(shù)已經(jīng)成為課堂教學(xué)中常用的一種教學(xué)手段，將其與課堂教學(xué)相融合不僅能為課堂教學(xué)增添趣味元素，而且能快速吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生積極主動(dòng)地投入課堂學(xué)習(xí)中，從而大大提高課堂教學(xué)效率.數(shù)學(xué)具有一定的抽象性、思維性的特點(diǎn)，傳統(tǒng)灌輸式的教學(xué)模式不利于學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，而信息技術(shù)的引入能有效解決這一問(wèn)題，為學(xué)生提供良好的教學(xué)服務(wù)，促進(jìn)高效數(shù)學(xué)課堂的構(gòu)建.鑒于此，本文將結(jié)合筆者自身教學(xué)實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)課程的有效融合進(jìn)行分析和討論，并提出具體策略，以供參考.

【關(guān)鍵詞】信息技術(shù);小學(xué)數(shù)學(xué);有效融合;教學(xué)實(shí)踐

隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展和互聯(lián)網(wǎng)的普及，信息技術(shù)不僅已經(jīng)在課堂教學(xué)中得到廣泛的應(yīng)用，而且已經(jīng)對(duì)傳統(tǒng)的教育形成不可避免的沖擊.在此背景下，要想適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需求，教師必須轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念和教學(xué)方法，巧妙引入先進(jìn)的信息技術(shù)，充分利用其優(yōu)勢(shì)創(chuàng)新課堂教學(xué)手段，為課堂教學(xué)增添活力，為調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性以及培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和學(xué)習(xí)能力奠定良好的基礎(chǔ)，從而更好地實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo).鑒于此，本文結(jié)合筆者自身多年教學(xué)實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)課程的整合實(shí)踐進(jìn)行討論，提出有針對(duì)性的整合策略，以推動(dòng)數(shù)學(xué)教學(xué)的創(chuàng)新改革與發(fā)展.

一、運(yùn)用信息技術(shù)，活躍課堂氛圍

心理學(xué)研究表明，良好的環(huán)境和氛圍對(duì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力有極大的促進(jìn)作用.在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師必須注重對(duì)良好氛圍的營(yíng)造，利用現(xiàn)代化信息技術(shù)手段圖文并茂、音頻兼?zhèn)涞膬?yōu)勢(shì)為學(xué)生呈現(xiàn)一幅幅生動(dòng)的畫面，為數(shù)學(xué)課堂注入一種新鮮的活力，快速吸引學(xué)生的注意力，喚醒學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)，刺激學(xué)生的多種感官，從而使他們思維活躍，課堂氛圍活躍，促使小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)達(dá)到最佳的教學(xué)效果.

例如，在教學(xué)“分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)”這一內(nèi)容時(shí)，為了給學(xué)生打造一個(gè)良好的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生以最佳的狀態(tài)投入數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，教師可以在課堂上為學(xué)生播放課前制作的多媒體課件，呈現(xiàn)在學(xué)生面前的內(nèi)容是：色彩鮮艷的畫面，生動(dòng)的動(dòng)畫中有三只小動(dòng)物，分別是兔媽媽、兔爸爸和兔寶寶，它們正在分胡蘿卜，兔爸爸問(wèn)兔寶寶：“你想要這些胡蘿卜的1/2還是1/3還是1/4還是1/6呢？”兔寶寶不假思索地說(shuō)：“我要1/6.”然后，兔媽媽說(shuō)：“那我就要1/2吧.”兔爸爸說(shuō)：“那只剩下1/3和1/4了，我就選1/3吧.”兔寶寶說(shuō)：“爸爸媽媽，你們?yōu)槭裁炊家钌俚哪兀磕銈儾皇亲钕矚g吃胡蘿卜嗎？”兔爸爸和兔媽媽看著對(duì)方笑了笑，說(shuō)：“那我們看看誰(shuí)得多誰(shuí)得少吧.”在這樣的教學(xué)情境中，同學(xué)們看得津津有味，這時(shí)，教師可以提出問(wèn)題：“大家認(rèn)為誰(shuí)最后分到的胡蘿卜最多？誰(shuí)分到的胡蘿卜最少呢？”同學(xué)們積極動(dòng)腦思考，有的學(xué)生說(shuō)：“老師，我知道，媽媽以前跟我玩過(guò)這個(gè)游戲，兔媽媽分到的胡蘿卜應(yīng)該是最多的，因?yàn)樗x擇了胡蘿卜總數(shù)的一半.兔寶寶分到的胡蘿卜應(yīng)該是最少的，因?yàn)樗环值搅撕}卜總數(shù)中的一小份.”由此可見(jiàn)，在這樣生動(dòng)有趣的課堂氛圍中，教師不僅能快速吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生在課堂上主動(dòng)思考與學(xué)習(xí)，而且能收獲良好的教學(xué)效果.

二、運(yùn)用信息技術(shù)，激發(fā)學(xué)生的求知欲望

教師運(yùn)用信息技術(shù)激發(fā)學(xué)生的求知欲望是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)順利開(kāi)展的重要基礎(chǔ).信息技術(shù)有著形象、生動(dòng)、感染力強(qiáng)的特點(diǎn)，而教師將其與數(shù)學(xué)教學(xué)有機(jī)整合除了能營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍外，還能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，改變學(xué)生被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行數(shù)學(xué)探究學(xué)習(xí)，提高課堂教學(xué)效率.因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可以邊講課邊運(yùn)用信息技術(shù)的功能創(chuàng)設(shè)學(xué)生樂(lè)學(xué)的場(chǎng)景，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和能動(dòng)性被最大限度地激發(fā)，從而達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果.

例如，在教學(xué)“面積與面積單位”這一內(nèi)容時(shí)，為了緩和課堂開(kāi)始的緊張氣氛，教師可以與學(xué)生以輕松聊天的方式提問(wèn)：“大家有誰(shuí)聽(tīng)過(guò)阿凡提的故事嗎？”很快就有學(xué)生說(shuō)：“我聽(tīng)過(guò).”還有的學(xué)生說(shuō)：“老師，我看過(guò)阿凡提的動(dòng)畫片.”教師說(shuō)：“看來(lái)很多學(xué)生都對(duì)阿凡提的故事有一些了解，接下來(lái)，老師要給大家播放一段關(guān)于阿凡提的故事，看看大家有沒(méi)有看過(guò)？”于是，教師用多媒體給大家播放：“阿凡提和巴依老爺簽了一份契約，契約上寫的是，把自己院子的60米以10塊金幣的價(jià)格賣給巴依老爺，于明天將院子的60米交給巴依老爺管理，永久生效.署名——阿凡提.”到了第二天，阿凡提接過(guò)巴依老爺?shù)慕饚殴笮Γ@時(shí)，巴依老爺才意識(shí)到自己上當(dāng)了并說(shuō)道：“哎，都怪我，我沒(méi)認(rèn)真看這個(gè)契約，立得太不嚴(yán)謹(jǐn)了.”這時(shí)，教師可以向?qū)W生提問(wèn)：“大家知道巴依老爺說(shuō)的是什么地方不嚴(yán)謹(jǐn)嗎？”同學(xué)們?cè)谙旅孀h論紛紛，有的學(xué)生說(shuō)：“我知道了，阿凡提在契約里寫的是60米，不是這塊地的面積，而是60米那個(gè)界線.”教師說(shuō)：“說(shuō)得太好了，一條線和一塊地的差別太大了，如果巴依老爺要把契約寫得更加嚴(yán)謹(jǐn)，那么應(yīng)該怎么改呢？”有的學(xué)生說(shuō)：“改掉單位米.”這樣一來(lái)，教師趁著學(xué)生興趣高漲能引入這節(jié)課的教學(xué)新知，為課堂教學(xué)的深度學(xué)習(xí)和高效教學(xué)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ).

三、運(yùn)用信息技術(shù)，發(fā)展學(xué)生思維

學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思維的良好發(fā)展有利于科學(xué)、合理地解決數(shù)學(xué)問(wèn)題，對(duì)提高他們的學(xué)習(xí)能力和數(shù)學(xué)問(wèn)題解決能力起到至關(guān)重要的促進(jìn)作用.在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)活動(dòng)，為培養(yǎng)學(xué)生的思維能力做好鋪墊，促進(jìn)學(xué)生在探究數(shù)學(xué)知識(shí)和解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的過(guò)程中獲得思維的發(fā)展，從而實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)的根本目標(biāo).信息技術(shù)的運(yùn)用不僅能有效激活學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，使學(xué)生的思維在課堂學(xué)習(xí)中保持長(zhǎng)久的活躍狀態(tài)，而且能幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)從抽象思維到具象思維的轉(zhuǎn)化，引導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)、自主地探究數(shù)學(xué)知識(shí)，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo).

例如，在教學(xué)“加法的運(yùn)算法則”這一內(nèi)容時(shí)，如果教師直接用數(shù)字進(jìn)行加法運(yùn)算法則的教學(xué)，就不利于學(xué)生對(duì)數(shù)字變化加法計(jì)算的變通，因此，教師利用希沃電子白板為學(xué)生演示了另外一種學(xué)習(xí)方法，即用字母代表數(shù)字，如a+b=c.當(dāng)這樣的算式出來(lái)之后，由于學(xué)生的思維不同，每名學(xué)生的大腦中都會(huì)出現(xiàn)不同的數(shù)字加法算式.于是，教師可以提問(wèn)：“你們能用數(shù)字代替這三個(gè)字母，使這個(gè)加法算式成立嗎？”“老師給大家三分鐘的思考時(shí)間，大家認(rèn)真想一想，可以與同桌討論，也可以在練習(xí)本上嘗試寫一寫.”只見(jiàn)有的學(xué)生拿起筆開(kāi)始計(jì)算，有的學(xué)生開(kāi)始與同桌討論，不一會(huì)就有學(xué)生舉手示意：“老師，我寫出來(lái)好幾個(gè)算式，5+3=8，2+4=6，3+3=6.”如此一來(lái)，教師利用信息技術(shù)手段滲透數(shù)學(xué)思想不僅能將問(wèn)題簡(jiǎn)單化，而且能為學(xué)生提供廣闊的學(xué)習(xí)空間，讓學(xué)生的思維得到有效發(fā)展，進(jìn)一步提高課堂教學(xué)效率.