淺析小學數學解決問題教學策略的探索及分析

彭振民

【摘要】新課程改革的不斷推進，對小學數學的教學質量有了更高的要求，因此教育形勢越來越嚴峻.在新課程改革的教育背景下，如何做好小學數學的教學工作，是小學數學教師應認真思考的問題.數學學科本身內容比較抽象，需要較強的邏輯思維能力，因此其在培養學生邏輯思維能力方面具有很大的優勢.小學數學教學中采用解決問題的教學策略，可提高學生的學習效率，進而提升小學數學的課堂教學質量.

【關鍵詞】小學數學;解決問題;教學策略

一、引言

在新課程改革的教育背景下，小學數學的教學方式也在不斷創新、改革，其中解決數學問題教學策略就是數學教學方式的一部分.解決問題是以數學問題為主要內容開展的數學教學，其在教學過程中可以培養學生的思維能力，提升學生解答數學問題的能力.教師在小學數學教學中進行解決問題的教學可以增強課堂教學氛圍，吸引學生的注意力，增加學生學習動力，進而使學生的數學核心素養得到提升.

二、小學數學課堂教學中解決問題教學策略的應用現狀

在小學數學課堂教學中，教師在應用解決問題教學策略時，一般都是先講解數學例題，再進行數學習題的練習，并在學生做完習題之后對習題進行講解.這種教學方式不太合理，會導致學生在練習習題的時候找不到解題思路，認為數學的學習比較困難，從而使教師的教學工作很難進行下去.因此，部分數學教師對解決問題教學策略失去了興趣，為了能提高教學質量，他們無奈選擇題海戰術，最終導致小學數學教學應用解決問題教學策略效果不好.產生這種現象的主要原因如下：首先，數學問題過于簡單，問題的類型單一，不夠靈活.其次，教學方式過于傳統，教師在教學過程中不注重教學語言的作用，教學的思維模式固定不變，學生解決問題的方式過于模式化，創新意識較弱.最后，部分教師只注重培養學生的數學邏輯能力，對數學問題與實際生活相關的部分內容沒有重視.

三、小學數學解決問題教學策略的實施措施

（一）營造問題情境，激發學生的學習興趣

要想提高學生解決數學問題的能力，就要讓學生對數學產生興趣，讓學生主動學習.教師在數學課堂教學中應提高學生的參與度，這樣才會達到教學的目的.如果把學習比作一把火，那么興趣就是引燃火把的火種，其為學生之后的學習提供充足的動力.我們在實際教學中不難發現，教師如果注重培養學生的學習興趣，讓學生對數學學習充滿興趣，那么在課堂學習中學生會主動、積極地參與數學問題的回答，從而增加自信心，提升學習能力.對于小學生而言，他們的認知水平和自制力相對較差，因此學習興趣對他們的學習態度有很大的引導作用.在小學數學課堂中采用解決問題教學策略進行授課時，教師應結合學生的興趣愛好，增加課堂的趣味性，引發學生的學習興趣.首先，數學教師應充分了解學生的興趣愛好、性格特征、學習能力等實際情況.其次，數學教師應根據學生的具體情況，結合數學教學內容，營造生動、有趣的問題情境，從而激發學生對數學問題的探索動力.小學數學教師可以結合日常生活中的事物營造出學生熟悉的教學情境，將學生的注意力引到問題情境上，從而進行問題的探索和思考，為學生思維能力的培養打下良好的基礎.

（二）增強數學概念的認知，防止審題錯誤

在小學數學的教學中，教師運用解決問題教學策略時會涉及大量的數學概念和數學專業術語.小學生的理解能力弱，知識積累少，如果他們對這些數學基礎知識掌握不夠牢固，出現概念上的混淆等問題，就會審錯數學題目，從而導致之后的解題過程無效.因此，加強學生對數學概念和數學問題常用語言的記憶和理解，可以提高學生的審題能力.小學數學的問題中經常會出現總共、減少、相差等詞語，還有一些問題中包含指代名詞它、他們等，這些都增加了題目的難度，給學生的審題帶來一定困難.數學教師在教學中遇到類似的情況時，可以結合數學問題的具體內容進行重點分析、講解，遵循由簡單到復雜的教學過程，讓學生對數學的常見術語和指代名詞理解得更加深刻，從而在以后遇到復雜的數學問題時能輕松審題.

比如，班里一共有52人，其中教師有3人，學生比教師多多少人？首先學會審題，找到題目中給出的已知條件和題目中最后要計算的結果.很多審題不清的學生會直接用52-3=49（人）解答這道題.可是這道題目最后要計算的是學生數量和教師數量的差，因此應根據已知條件計算出學生的數量為52-3=49（人），學生的數量為49人，然后進行49-3=46（人）的計算，由計算結果可知，學生比教師多46人.

再如，在學習百分比時會遇到一個數是另一個數的幾分之幾這種問題，如小明買玩具花了40元，小紅買玩具花了32元，小紅比小明花的錢數少了百分之幾？

正確算法是（40-32）÷40=20%，可是部分學生審題不清會這樣計算：（40-32）÷32=25%.數學教師針對這種情況，要讓學生認真審題，教會學生理解題目的意思，防止以后再發生類似的錯誤.

（三）將數學問題演示出來

在數學教學中，教師將有些數學問題演示出來，可以讓學生更直觀地看到題目的內容，這種方法比較適用于百分比的學習或者行程問題等.將題目中的內容通過視頻或者圖表的方式展示出來，將抽象、復雜的題目內容變得直觀、具體，可讓學生對問題一目了然.例如，在學到人教版數學六年級上冊的總復習中第114頁的第5題時，圖中涉及4名學生的對話，每名學生說的話中都包含了已知條件，內容比較多，學生容易混亂，教師可以借助畫圖法將圖中給出的已知條件畫到黑板上.首先找出一個關鍵信息就是方方，因此先用線段畫出方方買書用的錢數30元，方方購買時降價10%，然后在方方實際買書的價格上根據比例依次畫出其他三名學生買書的錢數.這樣，將書上圖中給出的信息全部標注到圖表中，學生可以一目了然地看到所有的信息.根據信息，學生可以進行相應解答.這樣可以鍛煉學生的解題思維能力，使他們再遇到這種類型的題目時，可以通過畫圖很快地解決.