優化高中地理教學 加強生態文明教育

婁偉娜

摘 要：高中地理作為高中教育中的必修科目，若能融入生態文明教育，有利于提升高中生的核心素養。基于此，簡要分析高中地理教學中加強生態文明教育的必要性，并通過優選教學案例、注重跨學科教育、創設生活化情境、組織實踐活動等路徑，促進高中生的全方位發展。

關鍵詞：高中地理;生態文明教育;核心素養

在教育領域，作為社會主義接班人的培養場所，若能在高中地理教學中滲透生態文明思想，有助于提升高中地理教學有效性，促使高中生形成良好的生態文明素養，繼而為我國生態文明建設目標的實現奠定基礎。

一、高中地理教學中加強生態文明教育的必要性

隨著科學發展觀的深化，生態文明教育顯得更為迫切，且具有一定必要性。在教學中高中地理教師主要為學生講述區域規劃、資源開發利用以及能源安全等知識。在掌握理論和技能的基礎上，若能加強生態文明教育，可促使高中生在課堂上深刻理解我國倡導的可持續發展路線，并在日常生活中學會從環保方向處理實踐問題，便于提高學生的核心素養，促使他們既能掌握學科內容，又能形成正確觀念，以便為我國生態文明建設奠定堅實的基礎[1]。

二、高中地理教學中加強生態文明教育的優化路徑

（一）優選教學案例

在高中地理教學中，關于生態文明教育，需要充分運用案例教學法，加深學生對學習內容的理解。而在選擇教學案例時，應結合學情，秉承因地制宜的原則，選取適合的案例，由此降低學生的認知難度。由于不同區域面對的環境污染問題存在差異，若教師在教學中提出的案例脫離現實，將導致學生無法快速從中汲取有用信息。如北方地區，北京等地最為嚴重的是霧霾污染，而南方地區如廣東等地，水土保持以及水污染治理工作更為重要。

以人教版高二地理“環境污染與國家安全”教學內容為例，教師可為學生列舉“日本核泄漏”“墨西哥原油泄漏”“松花江跨境污染”等影響力較大的環境污染案件，借此分析環境污染對國家安全的危害程度。同時，教師還可以根據本地常見的污染問題，為學生講解相關案例，保證學生能夠積極轉變固有觀念，從以往的漠不關心，轉而關注周邊的環境污染問題。此外，教師還應在教學中逐步引導學生形成生態文明意識，即生態保護是每個人的義務，最終促使學生在教師的指導下，擁有良好的學科核心素養。

（二）注重跨學科教育

由于生態文明教育涉及的內容較為復雜，教師還需要依托其他學科開展地理教學工作，以便學生善于運用多學科知識看待生態發展問題。

以“全球氣候變化”為例，教師在教學中還應融合生物學知識。如講述氣候變暖后生物種群的形態變化特征以及外來物種入侵的危害等。還可結合物理學科知識，確保學生能夠在地理課堂上接觸多學科知識，加深其對生態文明建設的理解，使之逐步形成環保觀念。只有在整合教學中，為學生提供豐富的學科內容，才能吸引學生的注意力，也能督促以往不愿意學習地理課程的學生轉移注意力。

（三）創設生活化情境

在高中地理教學中滲透生態文明教育理念，還應當圍繞學情，積極為其創設生活化情境。因高中生的社會閱歷較少，應從生活經驗出發，幫助學生提高生態文明認知水平。事實上，高中地理學科與生活有著密切關聯。比如民族服飾與地理氣候與地貌特點有關、區域特產則與區域氣候、地理位置等因素關聯甚大。對此，教師應當積極引導學生從生活場景中思考地理問題，借此培養學生的生態保護責任感。

例如，在“中國的耕地資源與糧食安全”的教學中，教師可組織學生深入挖掘鹽堿地、荒地等土壤結構特征，并從中領會耕地資源質量對糧食產量的影響程度。同時，教師還應當在課堂上為學生提出相應的自主思考問題，以供學生回顧以往見聞，實現生活信息與地理學科的緊密結合。如耕地出現退化問題，我國糧食產量將呈現什么趨勢，會不會引發糧食安全問題？之后教師可結合學生的答案進行互動探討，便于學生深刻理解生態文明建設的必要性[2]。

（四）組織實踐活動

正所謂“眼見為實”，雖然目前學生能夠通過短視頻軟件、新聞程序、微信朋友圈等平臺了解各種生態問題，但若不為學生組織實踐活動，學生一般很難形成深刻印象，甚至在個人感受上也會更加薄弱。為了督促學生在生態文明教育與高中地理學科的聯合教學中獲得收獲，還可為學生設計“調研活動”。

如在“中國的能源安全”的教學中，可通過“石油進口依賴企業數量的調查”“煤炭開采率調研”等實踐活動，引導學生親到戶外，感知能源安全的重要性以及影響能源安全的主要因素。若能夠將學生引出課堂，置于社會環境下，可使其更直觀地知曉生態文明建設的意義，形成自我約束意識。

綜上所述，生態文明教育是從環境保護意識提升視角，進一步凈化生存條件。而高中地理作為涉及地質、地形、資源、區域發展綜合知識的學科，若能從教學案例、跨學科教育、生活化情境、實踐活動等路徑開展教學工作，可促使高中生在教師的正確引導下形成良好的生態文明思維，實現師生共同進步。

參考文獻：

[1]劉與顥.高中地理教學滲透生態文明教育對策探討[J].中學課程輔導（教師教育），2021（3）：38.

[2]崔靜.生態文明教育在高中地理教學中的滲透研究：以“走向人地協調—可持續發展”為例[J].科學咨詢（教育科研），2021（1）：98.