高中語文閱讀審美能力培養策略初探

劉芳芳

摘 要：培養學生的審美能力是語文學科貫穿始終的職責所在。在高中語文教學中，有意識地進行審美滲透、審美指導，引導學生形成較強的審美能力，成為教學中教師需要思考的點。在具體的教學實踐中，挖掘語言素材美，掌握課文中的語言美、生活美，激發語言表達美，并且通過多媒體手段加以輔助，全面促進學生審美能力的培養。

關鍵詞：高中語文;閱讀;審美能力

引導學生發現美、感悟美、表達美是語文學科的目標所在，在組織教學中，教師更多地關注對學生的知識性教學，忽視對學生的審美教育。事實上，高中階段是學生世界觀、人生觀、價值觀形成的階段，也是審美素養形成的關鍵時期，在語言學科中傳遞語言美、文字美、韻律美和傳統文化之美，引導學生從對美的自發認知到自覺認知具有積極意義，能夠全面推動學生審美能力的養成等。閱讀是高中語文學習的重要內容，挖掘其中蘊藏的美，并在教學中加以展示，也十分重要。

一、挖掘閱讀素材中蘊藏的美

在高中語文教學中，實際上已經涉及美的感悟，如課前有意識的情境創設，文言文翻譯中“雅”的要求等，充分挖掘閱讀素材中蘊藏的美，能夠更進一步激發學生的學習興趣，也能將其中蘊藏的素材美充分展現出來。在組織閱讀教學之前，教師可以嘗試先將閱讀素材中的美進行挖掘，以朱自清先生的《荷塘月色》這篇文章為例，可以從以下幾個方面進行挖掘：文章中的語言美、幽靜安寧的意境美、恬靜淡雅的意境美等。在組織教學之前，教師先將這些美進行挖掘，再具體到教學手段上，如借助多媒體的展示、借助背景音樂的烘托等，將這些美好、意境等呈現出來，才能更好地完成教學目標，促使學生在學習中對閱讀素材所包含的美進行體驗與感悟[1]。審美教育工作應當是主動且積極的，可以將美好的內容傳遞、講解出來，可以充分彰顯不同文章的語言文字美、意境美等，以吸引學生的興趣。

二、聯想生活的美

閱讀，是一個思考和交流的過程。很多文章之所以能流傳下來，就在于其中跨越時代不變的“共情”。如張繼的《楓橋夜泊》是關于自己仕途失利的詩篇，“姑蘇城外寒山寺，夜半鐘聲到客船”，雖然所寫的鐘聲、寺廟等都與當今社會、當代生活相距甚遠，但是人們讀了，還能感受到其中弱弱的哀傷之情，這是因為人們在現實生活中，也能感受到沮喪、悲傷等。但是在生活中，教師更多地關注自身如何發展，如何展開教學工作以完成教學任務。在組織教學中，為了激發學生對閱讀文章內容的“共情”，可以嘗試引導學生去思考、去聯系與自身生活有關的內容，緊密結合實際去感悟及體驗[2]。例如，在學習《故都的秋》一文后，引導學生關注生活的美，感受四季的變化，去真實地體驗，從生活中挖掘素材，再次回頭來體味閱讀材料所傳遞出來的美感以及對生活的認知等，這些都是彌足珍貴的。在組織教學中，引導學生結合生活感受閱讀素材，咀嚼體味素材中蘊藏的情感，才能更好地獲得發展，達到教學目標。

三、閱讀素材中的情感美

在很多閱讀素材中，蘊藏著作者充沛的情感，如《雨巷》般唯美的語境、溫柔的語言，但是能傳遞出追尋“丁香姑娘”的堅定與執著、溫柔的力量[3];《大堰河——我的保姆》中樸實的語言，傳遞出溫暖又哀傷的情緒……很多高中文章都有豐富的情感，這些情感或滂沱恣肆，或含蓄雋永，但不變的是古樂照今，千年不變的情殤。在組織教學中，對閱讀素材的情感美進行挖掘，這是文章的靈魂所在，也是跨越幾十年或是幾百年仍然能打動讀者的地方。在組織教學中，閱讀素材的美也可以通過豐富的形式去展現，如組織學生進行分角色朗讀，讓學生進入角色中。以《雷雨》一課為例，其中周樸園和魯侍萍相認的一段，就有既愛且恨的飽滿情感，讓不同學生以不同的身份去讀、去感悟，去體驗其中最為真實的情感美。

四、充分利用多媒體素材輔助

在組織教學中，充分利用多媒體素材輔助教學，將閱讀素材中的美展示出來。作為重要的教學輔助手段，現代多媒體技術能夠將美與情感展現給學生，將靜態的文字以更飽滿、豐富的手段講述給學生，也能促進審美能力的發展。仍然以《荷塘月色》為例，借助多媒體技術，展現靜謐的荷塘、優雅的月光，使學生未讀其文，先感其中的意境與情感，渲染氛圍。在接下來的學習中，就能更自然地投入其中進行思考與閱讀，更容易引發情感共鳴等，這些都是單純的語言講解所難以達到的。多媒體技術能夠借助技術手段，將文字內容化為聲、光、電、影的綜合展示，進一步推動教育工作。

閱讀審美能力需要在閱讀中日漸磨合、全面發展。在組織教學中，高中語文閱讀審美能力的培養，需要教師與學生共同努力，以最終實現知識與能力的全面發展，促進學生綜合人文素質的發展。

參考文獻：

[1]張蕊.高中語文閱讀審美能力培養策略初探[J].作文成功之路（中），2018，21（10）：76-77.

[2]成正全.高中語文閱讀審美能力培養策略初探[J].中學課程輔導（教師通訊），2016，12（9）：89-90.

[3]孫燕.高中語文閱讀審美能力提高策略初探[J].作文成功之路（中），2014，20（6）：59-60.