淺談高中語文教學中學生個性的培養

祁鎮平

摘 要：首先闡述借助課堂討論培養學生的個性表達，然后論述借助師生交流啟迪學生的個性思維，最后闡釋借助賞識教育實現學生的個性發展。

關鍵詞：語文教學;個性培養;高中生

隨著新課程改革在語文課堂的深入發展，科學育人觀的先進理念日趨深入人心，教師群體極力探究語文課堂的個性發展之路，以此催發出絢爛的生命多樣之美，告別傳統語文課堂上千篇一律的“工業化大生產模式”。

一、借助課堂討論培養學生的個性表達

良好的個性發展是高中生成為優秀人才的必備素養，也是素質教育對高中語文課堂的客觀要求。因此，教師要在語文課堂上鼓勵高中生“仁者見仁，智者見智”地自由討論、張揚個性，開開心心地表述自己對探究問題的主觀化認知結果，維護認知結果和個性表達的多元化和差異化。

以朱自清的《荷塘月色》為例，在課文內容的集體討論中，如果有人明確表達：“我不喜歡朱自清的清新、婉轉、含蓄和悠遠，因為這個時代是一個快速奔跑的動感時代和信息時代，再這么慢吞吞地纏綿不休，那就太浪費時間了，根本不能跟上時代發展的步伐。我喜歡高爾基筆下的黑色閃電，我還喜歡魯迅先生的戰斗檄文，那樣的表述才叫痛快淋漓、大刀闊斧、勢如破竹！”面對這名高中生對文壇巨豪朱自清先生的“大不敬”，教師不能“一棒子打死”，因為高中生說的有一定的道理，是站在某一個角度去審視和評價《荷塘月色》，自然就會發現《荷塘月色》的另一番評價內容。

俗話說，眾口難調，文學評價也是如此，不同的人有著不同的口味與偏好，自然就會對《荷塘月色》擁有不同的認知內容和不同的評價結果。因此，教師要尊重高中生的個性表達，只要高中生說的有道理，就不能“給予否定”。相反，教師還要鼓勵高中生敢于發聲、敢于“吐槽”、敢于表現自己的個性觀點，以此為語文課堂輸送多元化、差異化、個性化的認知信息、探究對象和推敲內容，讓高中生在眾說紛紜、各執一詞中暢所欲言，在開放討論中張揚個性。

二、借助師生交流啟迪學生的個性思維

實現高中生的個性化發展是新課程改革的內在需求，也是高中生高效認知、快樂成長的必要保障。個性化發展是高中生實現超越平凡、凌駕平庸、登峰造極的主體優勢，因而教師要在語文教學中格外注意并加以保護，還要借助師生之間良好的信息交互有效啟迪高中生的個性思維，推動高中生的個性思維持續發展。

以郁達夫的《故都的秋》為例，郁達夫在《故都的秋》一文中表現得柔柔弱弱、凄凄慘慘、悲悲切切，頗有點“林妹妹”的風范。因此，就會有高中生看不慣而認為，“既然《故都的秋》的時代背景是國民黨的反革命大屠殺，一個文弱書生的哼哼唧唧又怎能對付敵人的美式裝備呢？要像魯迅先生一樣直面慘淡的人生，敢于振臂高呼、直抒胸臆、徹底反抗”。面對高中生的慷慨陳詞，教師要理智對待高中生的“滿嘴跑火車”，因為這位高中生話糙理不糙，屬于個性化思維的“低水平展示”，就是外包裝不太好的“貴重物品”，也屬于需要好好保護、重點培養、非常珍貴的個性化思維。

因此，教師要確認高中生以尚武精神評價該文不算錯誤，稍稍有點偏。但是，郁達夫先生的文人表述和文學手法還是要從藝術和美學的角度去分析和品鑒，才能夠準確評價《故都的秋》的藝術風格和文化內涵。

三、借助賞識教育實現學生的個性發展

實現高中生的個性化發展還是科學育人觀對教師進行語文教學的工作要求和質量訴求，也是高中生將來具備超思維、超能力的必要積累，更是關系到將來高中生的事業成功和人生圓滿。因此，教師要在語文教學中積極借助賞識教育為高中生打氣加油，利用人性化武器持續不斷地推動高中生個性化發展。

以《林黛玉進賈府》為例，個性張揚、思想開放的高中生對《紅樓夢》中嬌嬌弱弱、哭哭啼啼、慢慢騰騰的林黛玉沒有什么好感，因為身處信息時代的高中生每天都悅納和處理海量的外界信息，位于信息社會的重要交互節點之上。因此，林黛玉這個人物形象在當代社會的受眾群非常小，這樣的人如何去公司參加面試？如何參與崗位競爭？如何肩負起建設國家的重任呢？

當高中生提出這樣的疑問時，教師要給予大聲表揚，表揚高中生善于運用現代社會的先進觀點和現實生活去品評文章中的人物角色，屬于學以致用的模范思維，以此肯定和判定高中生個性化思維的正確性，鼓勵高中生堅持下去。

教師是為高中生輸送語文知識、文化滋養、藝術精華、精神食糧、心靈雞湯的“超級大廚”，也是點化、培養、促進高中生個性化發展的設計師和指導員。因此，教師借助課堂討論培養高中生進行個性表達、借助師生交互啟迪高中生開展個性思維、借助賞識教育幫助高中生實現個性發展，能夠讓語文課堂開出千姿百態、百鳥爭春的生命多元化之美，切實促進高中生的個性化發展。

參考文獻：

[1]楊能輝.因材施教，讓語文課堂流淌“個性”[J].語文天地（高中版），2018（2）：34-35.

[2]王穎.試論高中語文個性化閱讀教學的有效策略[J].語文教學通訊·D刊（學術刊），2014（6）：53-54.

[3]瞿鋒.高中語文個性化閱讀教學有效實施的策略[J].語文教學之友，2020（4）：34-36.