小學數學課堂有效合作教學策略探究

居永林

摘 要：在小學數學課堂實行合作探究型教學模式，是全面落實新課程改革形勢下，對任課教師提出的全新要求，也是促進學生個人綜合能力提升的必經之路，教師需要革新教育指導理念，合理安排合作教學內容，以提升課堂教學的有效性，使學生得以全面綜合發展。以合作教學模式的應用策略為中心，對其進行深入探究，以期為教育同仁提供參考依據。

關鍵詞：小學數學;課堂教學;合作教學策略

在合作探究型教學模式應用期間，有很多任課教師并沒有領會到此種教學模式的精髓，僅掌握了初級內容，就運用于小學數學課堂中，在實際的合作教學過程中，也只是為學生設置一些簡單的數學問題，并沒有準確認識到合作學習中的問題要具有啟發性及指向性，使合作教學效果不盡如人意。在進行合作學習時，未能投入充沛的精力進行小組的劃分，也沒有把握學生的個體差異，使合作探究教學的核心目標難以按期實現。針對此種情況，革新教育指導理念，優化創新合作教學模式，就顯得尤為關鍵，任課教師需要找到恰當的切入點，以引入合作探究型學習模式，并從學生的數學基礎、小組的高質量劃分、成員的明確分工等多方面著手，開展具有趣味性且多元化的合作教學活動，以此為學生營造出自由、愉悅的學習空間，促進其求異思維、邏輯思維的開發，使其得以全面綜合發展。

一、分組教學，樹立學生的合作意識

在小學數學課堂實行有效合作教學模式，核心關鍵是分小組進行課程內容的講解，具體而言，任課教師需要先將班級內學生依據數學基礎、理解能力進行分組，再引入小組合作探究型教學模式，為確保此種模式更加順暢、有序地開展，教師應使每一個小組中組員的數學學習水平及能力基本相等，進而使他們有充足的機會參與進課堂學習、思考探究以及交流研討中來。通過在小組內進行合作學習、探究，學生將自發地對數學課程內容進行深入思考，而在交流與探討過程中，他們能夠進一步提升解決問題的能力、語言表達能力以及人際交往能力，組員之間團結協作、取長補短，正確意識到合作的價值意義。以“小數的初步認識”這一章節為例，教師在授課過程中，可采用小組合作探究型教學模式，先依照學生的數學水平劃分小組，再創設自由開放的學習空間，使學生在合作中深化理解，在分享中汲取經驗，在探究中提高能力，在相互監督中實現全面綜合發展。通過運用這一新型學習模式，學生能夠發展求異思維能力，樹立團結合作意識，同時也能促進數學核心素養的提高。

二、優選素材，合理開展合作教學

要想提高合作教學的有效性，小學數學任課教師的首要任務，就是吃透課本、優選素材，只有保證素材的開放性、實踐性、可實施性，才能使數學課堂成為促進學生全面發展的主陣地。教師在進行課堂講解之前，應進行科學且有效的教學規劃，合理安排授課內容，并對所挑選的素材進行系統的學習與探究，找到理論知識的內在聯系，準確掌握學生的數學基礎，在此前提下，選擇恰當的合作學習素材，確保學生的數學學習積極性得以充分調動。在課堂講解期間，教師可以素材為切入點，引領學生進行思考與研討，或者教師可根據素材延伸出深層次內容，并為學生設置學習任務，要求他們結合素材內容，通過小組合作探究完成對課程內容的學習。通過解讀教材文本，優選素材，合作教學模式的開展將更加順暢，學生也能獲得實質性幫助，數學課堂也將煥然一新。

三、適當引導，強化學生的合作能力

在小組合作教學期間，任課教師需要對學生予以適當的引導，使他們在掌握課程內容的同時，培養合作精神，提高合作學習素養，在全面普及素質教育形勢下，這一目標成為當前的重要任務。具體到小學數學課堂而言，教師需要將學生的現實生活經驗、情感體驗等融入其中，在學生之間、師生之間架構起無障礙的交流橋梁，使學生在和諧的氛圍中，主動學習課程內容，并采用富有趣味性且多元化的授課方式，著力于培養學生真摯謙虛、團結協作以及合作學習的品質與能力。通過獨立探究、組內研討、組間分享的方式，學生數學學習的過程將更加輕松、愉悅，此種學習模式對于小學生而言，具有一定的新奇感，他們會更主動地參與其中，這樣一來，任課教師的引導也會更具教育意義，小組合作教學效果也會更佳。

綜上所述，在全面普及素質教育的環境下，小學數學課堂教學發生了很大轉變，以合作探究型授課模式為核心的新型教學形式，逐漸被應用于實踐教學，為學生成長與發展提供了強有力的保障，而此種模式的有效應用，也成為當前任課教師開展教學的重要方法。為使合作教學模式更具有效性，教師需要以學生實際學情為基石，合理安排講解內容，并采取切實可行的講解策略，以此為學生打造良好的學習空間，使其能夠實現全面綜合發展。

參考文獻：

[1]馬會花.小學數學課堂有效合作教學策略探究[J].知識窗（教師版），2021（2）：27.

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