借助詞匯語境 優化小學英語單詞教學

袁新萍

摘 要：在小學英語教學當中，單詞掌握量是一項重要內容，那如何讓學生在剛接觸英語的時候進行一個詞匯基礎的建設，需要教師不斷完善教學方式。討論在小學英語當中更好地掌握與運用詞匯，使用加入語境的方式進行學習，并且在小學基礎階段培養學生在語境中的運用能力，可以讓他們更好地打下單詞記憶的基礎，也可以讓他們獲得更多的英語閱讀技能。

關鍵詞：小學英語;詞匯語境;教學措施

在英語教學當中語境實際上是一個推測詞義的方法，利用語境去推斷每個單詞的具體詞義，可以更加準確地理解這個單詞，有些單詞的意思并不是只有一個，可以通過語境去推斷它的具體含義。

一、詞匯語境在小學英語單詞學習中的必要性

我們可以發現，其實有些單詞的翻譯在文章當中是行不通的，所以它們的詞語意思只能通過語境進行推斷，正是因為這種一對多的翻譯形式，我們無法準確地判斷此詞語在文本當中的具體含義，而有些詞語本身具有非常豐富的文化內涵，對于這些詞語我們只有通過聯系語境的方式才能夠得到準確的翻譯。語境的教學其實不同于大部分通過近義詞、反義詞進行教學的方法，它的靈活性更強，并且利用語境學習可以增加學生的詞匯量，通過舉一反三的方式構建一個屬于學生自己的語言學習系統，讓他們的英語學習不再只是依賴于背誦讀寫，而是通過講說的方法，更加具體地了解英語這個體系，從而獲得更多的單詞學習技能。

小學英語中利用語境進行閱讀教學，可以提高學生的閱讀水平和單詞掌握能力，因此它是英語學習當中必備的一個教學方式，只有創造一個更好的語言環境，學生才能夠快速地記憶相應的單詞，并且辨別單詞在不同文章當中的意思，如果像傳統的教學方式那樣生硬地記憶單詞，對學生的英語學習其實是無效的。

二、詞匯語境在小學英語單詞學習中的具體優化實施

1.通過上下文語境理解詞義

通過聯系上下文語境，我們可以去理解單詞在一篇文章中的具體含義，比如，我們在學習“make”這個簡單詞語的時候，它其實有很多意思，大體可以分為兩類：一類是具體，另一類是抽象。我們需要將“make”與其他的名詞或者介詞進行組合，才能夠準確推斷它在文章中的意義。通過這種視覺記憶或者直覺記憶，我們可以獲得更高的學習效率，通過聯系一個單詞的上下文，我們也可以得到一些文章中運用的排比、夸張、省略以及重復等修辭手法，而這些修辭手法的出現，也往往影響了單詞在文中的含義。

2.通過情景演繹方法理解詞義

情景化的語境演繹其實有很多方面，它包括社會文化、歷史背景等。而不同的國家，它們的歷史文化不同或者說它們的歷史背景不同，對詞語就會產生不同的理解，美國的玉米是corn，但在英國corn并不代表玉米，它是泛指谷物。因此，通過一些情景以及歷史背景，我們可以更加準確地理解這個單詞在不同語境中所具有的具體意義，因為每個單詞的含義非常豐富，因此在人們腦中的翻譯也不盡相同，一模一樣的單詞是不可能存在的。我們在進行單詞的理解記憶時一定要通過情景演繹進行判斷。舉個例子，我們在一篇科技文章中看到了一些文學性單詞，那么我們的翻譯系統就會產生一些別扭，在日常的交流與文學寫作中有些單詞的意義也是不同的，所以我們在進行單詞學習和使用的時候，一定要注意其中的一些語言環境或者文學環境，具體的語境對于單詞的解釋非常重要。

3.通過上下文與情景演繹結合理解詞義

不同的國家有不同的語言系統，在這個語言系統中，它們的語氣以及所表達的含義也是不盡相同的。因此，我們在進行小學英語單詞學習的時候，一定要注意把握上下文語境以及情景運用當中所體現的具體含義，而這種學習方式，可以優化我們的小學英語課堂，讓學生更好地記憶單詞、理解單詞。作為不同的文化系統，語言是一個民族的政治觀念、歷史發展或者宗教信仰的具體體現，教師在教授單詞的時候，一定要注意除了介紹單詞的基本含義之外，還要給學生拓展一些相應的文化知識、歷史背景。比如，作為龍的傳人，我們使用“dragon”這個單詞，但在英語中，它的具體翻譯是“一個想象當中的巨大動物，它具有雙翼和尾巴，并且能夠噴火”。我們可以看到，在這個翻譯當中，其實它是有一些負面內涵的，所以我們在教授這個單詞的時候，不能夠僅僅將龍的一種意義教授給學生，還要將它在英語中的其他意義解釋給學生。

綜上所述，語境在小學英語單詞學習當中的作用是不可忽視的，掌握好這種學習方法，學生在單詞學習中就會獲得舉一反三的效果，即使遇到不認識的單詞，也會根據語境去推斷其詞義，這樣的英語單詞學習方式更加貼近英語的實用技能，可以幫助孩子打下更好的英語基礎，為之后的英語學習奠定一個良好的基礎。

參考文獻：

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