初探新課改視野下的小學英語繪本閱讀教學活動設計

張艾嘉

摘 要：英文繪本以生動有趣、圖文結合的形式呈現，易激發兒童的閱讀興趣。在小學英語繪本閱讀教學中，兒童的語言學習能力通過逐階完成活動任務得以鍛煉和提升，同時還推動了思維力的發展。結合小學英語“跟上兔子”系列繪本的教學實例，基于新課程改革的要求，逐步從繪本閱讀中、閱讀后兩方面闡述了對小學英語繪本教學活動設計的探索和思考。

關鍵詞：小學英語繪本;閱讀教學;閱讀思維

一、While-reading讀中活動設計——深入情境，強化閱讀體驗

閱讀中的教學活動可謂是閱讀中最重要的一個環節，以下結合繪本閱讀教學實例闡述了幾種比較常見的活動設計。

1.邏輯設問，適時追問

在繪本教學過程中每個環節的問題設置都至關重要，如果問題過于瑣碎，容易將閱讀任務變為討論繪本內容的細枝末節，有些甚至看圖便能領會的含義卻因被我們“嚼得太爛”而“食之無味”。如在五年級繪本Snow當中，教師設計的主體問題只有三個，分別是“Who are in the story？” “Do they like snow？” “Why or why not？” 這三個問題清晰簡潔地體現了文章的主題內容，形成了“問題鏈”，突出“魚骨”部分，學生的閱讀目的也會更加明確。當然除了主體問題以外，教師還可適當在學生的回答中追問，能進一步激發學生的思考和培養批判性思維。如在六年級繪本Eason the big brother中，在了解到Eason所擔心的有了小妹妹之后，可能父母會不再愛他或給他更少的關注，教師追問班上二胎家庭的學生“Have you ever have the same feelings？What do you think？”（你曾經是否有過此類的消極想法以及你怎么認為？）學生的想法不盡相同，有的確實認為如此，因此通過不斷地“看圖—提問—預測—追問—闡述”，給學生提供了更廣闊的思考和表達的時間和空間，從而提升了思維品質。

2.借助插圖，體會語境

英語繪本最重要的組成部分就是圖片，大量的插圖能夠幫助孩子們減少閱讀中的生詞、難句等阻礙。在閱讀過程當中，教師可以引導學生觀察圖片中的細節，從而拓展和豐富文本內容，挖掘文本故事蘊含的深層含義，探尋中西方文化差異，逐步提升學生的文化品格。如在“跟上兔子”五年級繪本The best Christmas Present中，教師通過圈出圖片中的細節幫助學生理解生詞如“a tree branch” “deliver” “too tired to open the present”等。在Eason the big brother中，教師引導學生觀察繪本的同時也要關注人物情感在語境中的變化。當Eason的朋友們抱起他的妹妹時和Eason親自抱起妹妹時強烈的對比體現出妹妹對哥哥的青睞，Eason從一開始的不喜歡妹妹的到來到開始學會逗妹妹笑、照顧妹妹的行為都能體會到他對妹妹的喜愛，人物情感逐漸開始轉變。教師組織學生分組討論這些變化的細節，學生便可以深入到語境中體會人物情感，品味語言含義。

二、Post-reading讀后活動設計——分享探究，提升閱讀思維

閱讀后的鞏固和拓展活動也是我們在繪本閱讀教學活動設計中不可缺少的一環，在這個部分，教師可以首先和學生一起鞏固文本內容并查看大家在讀前提出的問題是否已全都解決，以下活動是比較常見的幾種讀后活動設計。

1.梳理總結，分享感受

對于科普類繪本，如五年級繪本A silkworms life中，學生很容易通過繪本閱讀建立一個知識框架體系，因此在讀后活動設計中，有教師首先通過chant的形式帶著學生回顧和總結了蠶的一生，再請學生分享他們對于蠶的一生的看法，不同的學生發表了他們不同的看法，有的學生認為蠶的一生十分短暫;而有的人卻認為它們破繭成蝶的精神很值得我們學習。再例如，在I love you，dad中有教師在讀后環節中設計了選話題分享的活動。學生可以選擇自己喜歡的話題來分享自己的想法，而不至于很盲目地不知道從何說起。教師在此提供的選擇有： “How will dad give Dan more love and attention？”“Who do you think the story is written for？Will you share it with ...？” “If your parents are very busy，...？”這樣的問題可以提供給學生更廣闊的思路，他們可以充分表達自己的看法，有助于提升思維品質。

2.拓展話題，自主探究

分享之后，學生的學習內容并沒有到此止步，也許他們會生成更多興趣想要去了解與話題相關的信息。因此，相關主題的拓展至關重要，學生在課后的自助查閱、了解和同伴的分享當中會有許多意想不到的收獲。因此在閱讀完A silkworms life之后，我們可以請學生在課后查閱了解更多關于生物循環圈的內容并與家人和朋友分享。時間有余的情況下，教師還可用媒體視頻的方式向學生展示，先激發興趣，再做自主探究，并以小組的方式在下一節課進行匯報。

總而言之，在不同繪本閱讀的階段，我們需要從文本內容的實際出發，結合學生的特點和實際情況，設計由淺入深、層層遞進的教學活動，不斷激發學生閱讀興趣，并關注學生的閱讀體驗，積極引導學生改變以往的固有思維方式，逐步培養他們形成獨立思考的能力和自主創新能力，提高學生的創造才能，使學生真正成為英語學習的小主人。

參考文獻：

陳國巧.小學英語繪本閱讀教學實踐[J].啟迪與智慧（中），2020（9）：42.