生活素材在初中作文教學中的運用

黃雪定

摘 要：在寫作中，素材是寫作的基礎。生活素材又是學生最容易積累和理解的重要素材。貼近生活實際的作文易引發大家的共鳴，文章才能“活”起來。因而，筆者結合教學經驗和實踐，在分析當前初中學生寫作中運用生活素材面臨的一些問題的基礎上，探究了生活素材的具體運用策略。一是指導學生積累生活素材;二是指導學生選擇生活素材;三是指導學生理解生活素材;四是指導學生使用生活素材。

關鍵詞：初中生;生活素材;寫作運用

作文教學是語文教學的重點，也是難點。寫作作為一種運用和表達語言的重要形式，是語文教學中尤為關鍵的一環。而素材又是語言寫作的關鍵載體，有話可寫的前提便是有能夠支撐作文的素材。新課標提出，初中語文寫作需立足生活，考慮實際問題，表達生活感悟和思想。因此，語文教師在作文教學中應重視對生活素材的積累和應用，以指導學生挖掘素材、運用素材，寫好作文。

一、初中作文教學中生活素材的運用問題

（一）新課標對寫作素材運用的要求

據新課標對學生寫作提出要求：在寫作中要有真情實感，對生活的感受要真情流露;要善于、勤于觀察生活，能夠發現事物的特征和多樣性;要學會收集和整理素材，并能夠運用好素材提高作文質量。由此可見，寫作質量的高低與素材的積累和運用密不可分，初中寫作教學離不開對教材的選取和應用。

從小學階段的培養學生寫作興趣和自信心到初中階段的抓選材、抓立意，尤其強調指導學生在生活實踐中寫作。因而新課標尤為強調寫作的素材積累和運用。

（二）生活素材運用的指導缺乏系統性

作文教學對語文教師而言是考驗其綜合能力的重要體現。在作文教學中，教師要給予學生恰當的指導，使學生知道如何使用語言敘述事件，表達情感;教師要給予學生素材積累和運用的恰當引導。而基于應試教育的大環境，作文教學往往會陷入“應試作文模板化”的困境，比起新穎、富有創造性的作文，為了穩妥，學生往往選擇使用“應試作文模板”的框架和結構。在考場上，大多數的作文“似曾相識”“換湯不換藥”。久而久之，學生對寫作缺乏興趣。

寫作應該有完整的教學體系。當前，教師在寫作教學上多以寫作方法、素材整合、寫作技巧等進行指導教學，鮮有教師將寫作教學進行系統性講解、研究。教師依據教材和過往的教學經驗進行指導寫作教學，雖然能對學生的寫作起到一定的作用，但若加強理論型的指導，將零散的素材信息系統整合，探索出一套適合學生積累和運用素材的寫作指導體系，對學生的寫作指導大有裨益。

（三）初中生普遍缺乏積累和運用作文素材的能力

初中生的作文往往和考試息息相關，無論是教師還是學生，更關注如何“保分”，教師也往往會提醒學生如何抓住“得分點”，學生會分類作文題材，再按題材運用模板、事例。這就造成在學生的作文中難以看到新鮮的事例，使得作文缺少靈性、感性和真情。

究其原因，除了受“應試教育”影響外，更重要的是學生在寫作時常常無話可寫。這是因為素材積累不足，或者不知如何運用積累的素材。因此，教師需要給予指導，讓學生能夠有話說，有思想可表達，有感情可流露。

二、生活素材的運用策略

茅盾曾說：“你的搜集材料就是你的生活。”生活是寫作的靈感之源。無論是陶行知的“生活即教育”教育理念，還是杜威的“教育即生活”教育觀點，都反映了生活中蘊含著素材，蘊含著啟發我們思想的資源。因此，用好生活素材，是打開寫作之門的鑰匙。

（一）指導學生積累生活素材

“千里之行，始于足下。”“讀書破萬卷，下筆如有神。”積累是運用的前提。要想豐富寫作的內容，就要有素材可寫。因此，教師指導學生積累生活素材是寫作教學指導中的關鍵一環。指導學生積累生活素材可以從挖掘生活素材的來源和學習積累生活素材的方法兩個方面進行。

做生活的有心人，可以發現生活中處處有可挖掘的素材。如大自然的風光、日常家庭生活、學校生活以及社會生活。自然風光就呈現在我們眼前，如日升月落、花開花落、山川湖海等，只要有心，處處皆素材。而家庭、學校、社會生活，是我們日常生活的主要場所，每個場所接觸的人、發生的事都不相同，只要我們留心記錄，同樣也是素材的源泉。

積累生活素材，需要我們觀察生活、體驗生活、思考生活、記錄生活。要想把作文寫得生動，離不開我們的用心觀察。教師要引導學生學會從不同方面去觀察、探索不同角度的東西，由此打開想象思維，積累素材。體驗生活是讓我們能在寫作中反映出真實的情感，即做到真情流露，這樣的情感每個人都不一樣，所以更為真實可貴。學會了觀察和體驗，才能夠思考。思考是比觀察、體驗更深層次的反饋，不同角度的觀察就會思考出不同的感悟，升華寫作表達。記錄有助于思想的輸出，有利于整理腦海中的文字，使其更為連貫。記錄是一種好習慣，能夠提升寫作質量。

（二）指導學生選擇生活素材

積累素材過多，在運用時要能夠選擇適宜素材，素材使用與作文的質量密切相關，不是積累的每一個素材都能被運用。素材的選擇與學生對主題的理解、寫作的創新度、素材的適體性息息相關。

素材的選擇首先要考慮與主題的適配性。無論是材料作文還是命題作文，學生首先要理解作文題的意義，再選擇合適的素材，以能夠呼應主題，切中題意，這是選擇素材應遵循的首要旨意。寫作的創新度，是指教師在指導學生選擇素材時要選擇具有創新元素的素材，即新鮮的觀點、新鮮的事，“舊瓶裝新酒”式的新觀點也是一種創新的表達，總之要把握素材的“新”。素材的適體性，指的是素材的使用要與寫作的文體相適應，使其更適合寫作。

（三）指導學生理解生活素材

素材積累后需要學會將素材分類歸納，以便在寫作的時候靈活從素材庫中“調用”。其次，在分類歸納的基礎上，教師可以引導學生進一步思考素材，升華感悟，這樣，學生寫出來的作文才有新意。

生活素材的分類可依據前文所提及的自然風光、家庭生活、學校生活、社會生活分為風景類、人物類、事件類板塊的生活素材，引導學生在筆記本上以日記的形式或者摘抄的形式記錄下來，在記錄的過程中，還可適當引導學生做好隨記心得，即理解加工生活的過程。剖析收集的生活素材，對煩瑣復雜的素材，可以去掉無關或者不重要的信息，對不夠完整的素材加以補充，這樣，學生的素材筆記會越做越厚、越做越詳細，經過有意識的加工和整理的生活素材，能夠為學生的寫作增加深度。

（四）指導學生使用生活素材

初中學生的寫作以記敘文為重點，新課標對初中學生的寫作提出“表意明確、內容具體充實、觀點明確、有理有據”的要求。因此教師在指導寫作的過程中要用好寫作素材。

記敘文的寫作特點是抓住事件的起因、經過、結果，對事件的敘述是重點描寫，對事后的感想表達是整篇作文的升華。所以，教師在指導學生寫記敘文時，可以對直接的生活素材做詳細的擴展指導。記敘文的生活素材大多取自學生自己親歷的事件，如在校的一堂課、一次運動會，在家的一次家務活動、家庭游玩等，這些取自現實的生活素材，都是可接觸可感悟的事情，教師在指導學生運用這些素材寫記敘文時，要引導學生抓重點寫，避免將事件寫成流水賬。

三、結語

寫作是一個長期的過程，需要持續地積累和實踐。素材的積累是寫作的基礎，素材的合理應用能夠充實學生的寫作內容，升華寫作內涵和思想。因此，教師和學生都需重視在寫作中運用好素材，以素材作為寫作教學的突破口，以避免在寫作時無從下筆，運用好積累的生活素材，使學生會寫、能寫，能敘事，也能表達真實情感。

■參考文獻

[1]宋麗穎.初中“生活作文”教學的實踐研究[D].長春：東北師范大學，2009.

[2]趙艷金.初中生作文素材運用指導研究[D].昆明：云南師范大學，2018.

[3]黃亞麗.挖掘生活素材，提升寫作能力[J].學周刊，2017（22）.