新時代勞動教育下對小學數學課堂的思考

羅燕容

摘 要：從小學開始培養學生的勞動意識、勞動精神是現代學校教育實現社會高素質人才培養的必經之路。小學數學課程提出了源于生活、回歸生活的理念，讓學生在學習中明白勞動的意義，把生活中的情境引入課堂，激發學生的學習熱情。文章為筆者對于勞動教育進數學課堂的思考，在小學數學教學過程中滲透勞動教育，探討勞動教育同小學數學教學相融合的有效途徑。

關鍵詞：小學數學;勞動教育;融合教學

“教育必須與生產勞動相結合”是馬克思主義關于人的全面發展教育思想的一個重要命題，2018年全國教育工作會議又再次表述關于“德、智、體、美、勞”全面發展的教育方針。隨著當代社會與教育的飛速發展，“教育與生產勞動相結合”的實踐，絕不可以將勞動教育與科學文化學習看成是彼此排斥的。筆者認為，勞動教育包含德、智、體、美教育的各種因素，德、智、體、美的教育也是實現勞動教育的最重要教育形式。所以，我們倡導勞動教育進課堂，不僅僅是將勞動教育看成是勞動課、手工課等在課表上列多少課時的勞動教育專門課程，而是要讓勞動教育的價值觀走進課堂。新時代下的“教育與生產勞動相結合”，可理解為“教育與勞動實踐相結合”。

2018年9月，習近平總書記在全國教育大會上發表的重要講話中提到：“勞動教育的根本任務是要在學生中弘揚勞動精神，教育引導學生崇尚勞動、尊重勞動，懂得勞動最光榮、勞動最崇高、勞動最偉大、勞動最美麗的道理，長大后能夠辛勤勞動、誠實勞動、創造性勞動。”

檀傳寶在《勞動教育論要：現實畸變與起點回歸》一書中提到，勞動教育的本質在于培養勞動教育價值觀，勞動教育價值觀的培育應從以下三個方面入手：一是要讓學生認識到勞動具有本源性價值，即勞動是創造物質世界和人類歷史的根本動力，勞動、勞動者神圣、光榮;二是要讓學生認識到勞動具有經濟性價值，即勞動是一切社會財富的源泉，按勞分配是合乎正義的分配原則，不勞而獲、少勞多得則可恥、不義;三是要讓學生認識到勞動具有教育性價值，教育與生產勞動相結合不僅體現社會主義教育的本質，而且熱愛勞動、參加勞動才能實現個人的健康成長，不愿勞動、不愛勞動則會阻礙個人的全面發展。

時代的發展，勞動教育觀的變化，引發了筆者對勞動教育走進小學數學課堂的思考。

一、利用勞動素材，滲透勞動修德教育

《義務教育數學課程標準（2011年版）》指出：數學教材為學生的數學學習活動提供了學習主題、基本線索和認知結構，是實現數學課程目標、實施數學教學的重要資源。因此，小學數學教學需要立足義務教材，充分開發并創造性使用教材。其中，人教版教材為我們提供了豐富的勞動教育情境和素材，這些勞動教育素材中涉及的勞動種類和勞動者極其豐富，非常貼近學生的生活實際。所以，教師在教學時要充分利用這些勞動素材，例如：三年級上冊課本第74頁，工人師傅為動車做電焊;四年級下冊課本第24頁，小朋友參加植樹;等等。通過這些勞動素材，讓學生明白：環衛工人的勞動創造了美麗干凈的街道環境;農民的勞動生產出了糧食、水果、蔬菜等;工人的勞動鋪設了馬路、造出了高樓、生產了交通工具等;老師的勞動教給了我們知識;醫生的勞動為我們提供了醫療服務;等等。從而培養學生熱愛勞動、崇尚勞動、尊重勞動的意識。

二、挖掘數學文化，滲透勞動創造美的教育

新課標基本理念指出：數學是人類的一種文化，它的內容、思想、方法和語言是現代文明的重要組成部分。習近平總書記提出：“勞動是人類的本質活動，勞動光榮、創造偉大是對人類文明進步規律的重要詮釋。”在小學數學課堂教學中，我們可以結合教學內容，適當介紹相關的背景知識、數學史料、數學家的故事，以及數學思想和數學的應用價值，向學生有機滲透勞動啟迪智慧，勞動創造文明、創造美的教育。例如，人教版四年級上冊《數的產生》一課，可以給學生詳細介紹數的產生過程，使學生了解中國古代數學的偉大成就，激發民族的自豪感。又如，人教版六年級上冊《圓的周長》一課，在學習圓的周長的同時，向學生介紹我國的數學家祖沖之發明圓周率的故事等等。通過數學文化的挖掘，既能拓寬學生的數學視野，又可以彰顯數學的魅力，同時激發學生學習數學的興趣。

例如，在“古人計數”中，讓學生模仿古人用手指頭來數羊，數到10后，手指頭不夠用了，由此思考：新計數單位是怎樣產生的？不僅知道10后面的數是11，更體驗到了“數（shù）源于數（shǔ）”，而且感受十進制的起源，滲透了數學文化。教學不僅僅是認識11—20各數這一知識的結果，而且要通過“古人計數”的故事，滲透自然數的產生與發展過程。從“基本數覺→數數階段→實物計數→手指計數→符號計數”這一過程看出，人類在漫長的生產勞動中創造了文明。人類取得的每一次進步都離不開勞動創造，在艱辛的勞動過程中彰顯了人類智慧。

將數學特殊的、自由的美與勞動教育相結合，使學生真正參與勞動實踐并取得成就，獲得他人與社會的肯定，在此過程中產生愉悅感，獲得精神上的滿足，正是勞動創造美的一種體現。

三、開展綜合實踐活動，滲透勞動益智、健體教育

“綜合與實踐”是一類以問題為載體、以學生自主參與為主的學習活動。它的教學重在實踐體驗、重在綜合應用。它是培養學生應用意識、提升綜合能力的重要載體。例如：人教版六年級上冊《確定起跑線》一課，在學生學完圓的相關知識之后，組織開展“確定起跑線”的綜合與實踐活動。開展活動時，首先讓學生了解田徑環形跑道的基本結構，然后運用周長公式算出每條跑道的長度，接著找出相鄰兩條跑道之間相差的長度，最后根據每相鄰兩條跑道之間的差距，確定每條跑道的起跑線。通過這樣的“綜合與實踐”活動，讓學生從不同的角度思考和分析問題，綜合運用自己所學的知識解決問題，從而使自己的綜合能力得到提升，有效地滲透勞動教育。

通過勞動教育幫助學生開展社會實踐，只有讓學生親自參與實踐，才能切身體會勞動的辛苦、不易，才能獲得直接的情感體驗，形成正確的勞動觀念。在數學活動中滲透勞動教育，有助于讓學生在勞動中發現問題并且依靠自己的能力解決問題，在這個過程中積累經驗，增強學生的動手能力。

勞動教育最核心的價值是培養人格。所以，我們在學校進行勞動教育時，不能僅關注外在的勞動成果、作品，最重要的是，教師要清晰地認識到，勞動教育不等于體力勞動的鍛煉，更不等于農業勞動，要在理念上加強、更新對勞動和勞動教育的認識，帶給學生更溫暖、更正面的價值與思維。

■參考文獻

[1]檀傳寶.勞動教育論要：現實畸變與起點回歸[M].北京：北京師范大學出版社，2020.

[2]中華人民共和國教育部.義務教育數學課程標準（2011年版）[M].北京：北京師范大學出版社，2012.