新時代勞動教育下對小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的思考

羅燕容

摘 要：從小學(xué)開始培養(yǎng)學(xué)生的勞動意識、勞動精神是現(xiàn)代學(xué)校教育實現(xiàn)社會高素質(zhì)人才培養(yǎng)的必經(jīng)之路。小學(xué)數(shù)學(xué)課程提出了源于生活、回歸生活的理念，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中明白勞動的意義，把生活中的情境引入課堂，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。文章為筆者對于勞動教育進數(shù)學(xué)課堂的思考，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中滲透勞動教育，探討勞動教育同小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)相融合的有效途徑。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);勞動教育;融合教學(xué)

“教育必須與生產(chǎn)勞動相結(jié)合”是馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展教育思想的一個重要命題，2018年全國教育工作會議又再次表述關(guān)于“德、智、體、美、勞”全面發(fā)展的教育方針。隨著當(dāng)代社會與教育的飛速發(fā)展，“教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合”的實踐，絕不可以將勞動教育與科學(xué)文化學(xué)習(xí)看成是彼此排斥的。筆者認為，勞動教育包含德、智、體、美教育的各種因素，德、智、體、美的教育也是實現(xiàn)勞動教育的最重要教育形式。所以，我們倡導(dǎo)勞動教育進課堂，不僅僅是將勞動教育看成是勞動課、手工課等在課表上列多少課時的勞動教育專門課程，而是要讓勞動教育的價值觀走進課堂。新時代下的“教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合”，可理解為“教育與勞動實踐相結(jié)合”。

2018年9月，習(xí)近平總書記在全國教育大會上發(fā)表的重要講話中提到：“勞動教育的根本任務(wù)是要在學(xué)生中弘揚勞動精神，教育引導(dǎo)學(xué)生崇尚勞動、尊重勞動，懂得勞動最光榮、勞動最崇高、勞動最偉大、勞動最美麗的道理，長大后能夠辛勤勞動、誠實勞動、創(chuàng)造性勞動。”

檀傳寶在《勞動教育論要：現(xiàn)實畸變與起點回歸》一書中提到，勞動教育的本質(zhì)在于培養(yǎng)勞動教育價值觀，勞動教育價值觀的培育應(yīng)從以下三個方面入手：一是要讓學(xué)生認識到勞動具有本源性價值，即勞動是創(chuàng)造物質(zhì)世界和人類歷史的根本動力，勞動、勞動者神圣、光榮;二是要讓學(xué)生認識到勞動具有經(jīng)濟性價值，即勞動是一切社會財富的源泉，按勞分配是合乎正義的分配原則，不勞而獲、少勞多得則可恥、不義;三是要讓學(xué)生認識到勞動具有教育性價值，教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合不僅體現(xiàn)社會主義教育的本質(zhì)，而且熱愛勞動、參加勞動才能實現(xiàn)個人的健康成長，不愿勞動、不愛勞動則會阻礙個人的全面發(fā)展。

時代的發(fā)展，勞動教育觀的變化，引發(fā)了筆者對勞動教育走進小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的思考。

一、利用勞動素材，滲透勞動修德教育

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出：數(shù)學(xué)教材為學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動提供了學(xué)習(xí)主題、基本線索和認知結(jié)構(gòu)，是實現(xiàn)數(shù)學(xué)課程目標(biāo)、實施數(shù)學(xué)教學(xué)的重要資源。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)需要立足義務(wù)教材，充分開發(fā)并創(chuàng)造性使用教材。其中，人教版教材為我們提供了豐富的勞動教育情境和素材，這些勞動教育素材中涉及的勞動種類和勞動者極其豐富，非常貼近學(xué)生的生活實際。所以，教師在教學(xué)時要充分利用這些勞動素材，例如：三年級上冊課本第74頁，工人師傅為動車做電焊;四年級下冊課本第24頁，小朋友參加植樹;等等。通過這些勞動素材，讓學(xué)生明白：環(huán)衛(wèi)工人的勞動創(chuàng)造了美麗干凈的街道環(huán)境;農(nóng)民的勞動生產(chǎn)出了糧食、水果、蔬菜等;工人的勞動鋪設(shè)了馬路、造出了高樓、生產(chǎn)了交通工具等;老師的勞動教給了我們知識;醫(yī)生的勞動為我們提供了醫(yī)療服務(wù);等等。從而培養(yǎng)學(xué)生熱愛勞動、崇尚勞動、尊重勞動的意識。

二、挖掘數(shù)學(xué)文化，滲透勞動創(chuàng)造美的教育

新課標(biāo)基本理念指出：數(shù)學(xué)是人類的一種文化，它的內(nèi)容、思想、方法和語言是現(xiàn)代文明的重要組成部分。習(xí)近平總書記提出：“勞動是人類的本質(zhì)活動，勞動光榮、創(chuàng)造偉大是對人類文明進步規(guī)律的重要詮釋。”在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，我們可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，適當(dāng)介紹相關(guān)的背景知識、數(shù)學(xué)史料、數(shù)學(xué)家的故事，以及數(shù)學(xué)思想和數(shù)學(xué)的應(yīng)用價值，向?qū)W生有機滲透勞動啟迪智慧，勞動創(chuàng)造文明、創(chuàng)造美的教育。例如，人教版四年級上冊《數(shù)的產(chǎn)生》一課，可以給學(xué)生詳細介紹數(shù)的產(chǎn)生過程，使學(xué)生了解中國古代數(shù)學(xué)的偉大成就，激發(fā)民族的自豪感。又如，人教版六年級上冊《圓的周長》一課，在學(xué)習(xí)圓的周長的同時，向?qū)W生介紹我國的數(shù)學(xué)家祖沖之發(fā)明圓周率的故事等等。通過數(shù)學(xué)文化的挖掘，既能拓寬學(xué)生的數(shù)學(xué)視野，又可以彰顯數(shù)學(xué)的魅力，同時激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

例如，在“古人計數(shù)”中，讓學(xué)生模仿古人用手指頭來數(shù)羊，數(shù)到10后，手指頭不夠用了，由此思考：新計數(shù)單位是怎樣產(chǎn)生的？不僅知道10后面的數(shù)是11，更體驗到了“數(shù)（shù）源于數(shù)（shǔ）”，而且感受十進制的起源，滲透了數(shù)學(xué)文化。教學(xué)不僅僅是認識11—20各數(shù)這一知識的結(jié)果，而且要通過“古人計數(shù)”的故事，滲透自然數(shù)的產(chǎn)生與發(fā)展過程。從“基本數(shù)覺→數(shù)數(shù)階段→實物計數(shù)→手指計數(shù)→符號計數(shù)”這一過程看出，人類在漫長的生產(chǎn)勞動中創(chuàng)造了文明。人類取得的每一次進步都離不開勞動創(chuàng)造，在艱辛的勞動過程中彰顯了人類智慧。

將數(shù)學(xué)特殊的、自由的美與勞動教育相結(jié)合，使學(xué)生真正參與勞動實踐并取得成就，獲得他人與社會的肯定，在此過程中產(chǎn)生愉悅感，獲得精神上的滿足，正是勞動創(chuàng)造美的一種體現(xiàn)。

三、開展綜合實踐活動，滲透勞動益智、健體教育

“綜合與實踐”是一類以問題為載體、以學(xué)生自主參與為主的學(xué)習(xí)活動。它的教學(xué)重在實踐體驗、重在綜合應(yīng)用。它是培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用意識、提升綜合能力的重要載體。例如：人教版六年級上冊《確定起跑線》一課，在學(xué)生學(xué)完圓的相關(guān)知識之后，組織開展“確定起跑線”的綜合與實踐活動。開展活動時，首先讓學(xué)生了解田徑環(huán)形跑道的基本結(jié)構(gòu)，然后運用周長公式算出每條跑道的長度，接著找出相鄰兩條跑道之間相差的長度，最后根據(jù)每相鄰兩條跑道之間的差距，確定每條跑道的起跑線。通過這樣的“綜合與實踐”活動，讓學(xué)生從不同的角度思考和分析問題，綜合運用自己所學(xué)的知識解決問題，從而使自己的綜合能力得到提升，有效地滲透勞動教育。

通過勞動教育幫助學(xué)生開展社會實踐，只有讓學(xué)生親自參與實踐，才能切身體會勞動的辛苦、不易，才能獲得直接的情感體驗，形成正確的勞動觀念。在數(shù)學(xué)活動中滲透勞動教育，有助于讓學(xué)生在勞動中發(fā)現(xiàn)問題并且依靠自己的能力解決問題，在這個過程中積累經(jīng)驗，增強學(xué)生的動手能力。

勞動教育最核心的價值是培養(yǎng)人格。所以，我們在學(xué)校進行勞動教育時，不能僅關(guān)注外在的勞動成果、作品，最重要的是，教師要清晰地認識到，勞動教育不等于體力勞動的鍛煉，更不等于農(nóng)業(yè)勞動，要在理念上加強、更新對勞動和勞動教育的認識，帶給學(xué)生更溫暖、更正面的價值與思維。

■參考文獻

[1]檀傳寶.勞動教育論要：現(xiàn)實畸變與起點回歸[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2020.

[2]中華人民共和國教育部.義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.