在日常英語教學中滲透傳統文化的策略研究

黃漪

摘 要：當前，教師有必要在日常英語教學的過程中融入傳統文化，從而進一步促進傳統文化在英語教學中的滲透。文章通過闡述當前在日常英語教學中進行傳統文化滲透的背景與意義，闡明教師應當如何在日常英語教學中進行文化滲透，望能為教師今后開展日常英語教學的傳統文化滲透提供一定的借鑒與參考。

關鍵詞：英語教學;傳統文化;滲透策略

如今，隨著英語教學覆蓋面的日益廣泛，學生從小學就開始接觸英語教學，而對于大多數小學生來說，由于平常接觸的環境還是以漢語為主，因此，在進行英語學習的過程中，往往難以對英語中的一些重要知識點進行融會貫通。長此以往，必將給教師推進日常的英語教學帶來一定的障礙，也難以提高日常英語教學的效果。這給教師開展英語教學帶來了不小的壓力。為此，就需要尋求更為合適的途徑提高日常英語教學的整體水平。

在當前傳統文化教育得以推廣的背景下，英語教學應當考慮到推廣傳統文化的重要性，以發掘傳統文化的優秀價值作為切入點，通過充分發揮傳統文化在英語教學中的優勢，從而將發揚傳統文化與開展英語教學有機結合起來，從而實現英語教學效果的最大化。本文通過對如何在日常英語教學中進行傳統文化的滲透展開研究，以進一步豐富在日常英語教學中進行傳統文化的滲透方面的研究內容，拓展針對日常英語教學中進行傳統文化的滲透的研究領域，具有一定的理論研究意義。同時，將日常英語教學中進行傳統文化的滲透作為研究對象，對其展開全方位研究，有助于進一步了解日常英語教學中進行傳統文化的滲透現狀與存在的主要問題，以便在未來能夠對其進行完善與改進，具有一定的現實研究意義。

一、從日常英語教學的話題中引申當地傳統文化

在英語學習的環境中，我們往往會把重點放在外國文化的學習上，這樣會顧此失彼。如何在英語學習中滲透本土的傳統文化，是當今英語教學比較容易忽略的一點。其實，教師可以借此成為拓展知識的好臺階。我們在實踐中也發現，學生對此拓展形式十分感興趣，因為這是他們既熟悉又很新鮮的話題。比如，教師在課堂上為小學生講述主題food或者travel時，學生會對這個話題相當感興趣，若教師能以拓展的形式，適當引入廣州番禺的美食以及番禺的景點，可以讓學生在重溫舊知的時候拓展新知，而且能弘揚當地的傳統文化，加深學生的文化底蘊。當教師在講述番禺的美食時，學生能積極地回答ginger milk、nine layer cake等的美食單詞，而且可以簡單地描述事物的顏色以及味道。在travel的主題教學時，教師也可以從Beijing這一課引申到番禺的景點，例如Shawan Ancient Town、Baomo Garden等等。

二、利用傳統文化的智慧表達意味深長的英語

在開展英語課堂教學時，我們采取智慧化的英語表達方式，將英語背后的深刻內容展現出來。古代詩人就能夠在詩句中充分運用傳統文化，體現出詩句的內涵。比如，在小學英語課堂教學中可以引用詩人李白的詩作：“Flying down three thousand feet， it is suspected that the Milky Way fell nine days.”這句詩用“Three thousand feet”and“nine days”等詞，巧妙地將廬山瀑布氣勢恢宏、波瀾壯闊的一面展現在小學生面前。

一些著名廣告宣傳語當中也充滿了傳統文化的智慧。教師在開展課堂教學中，就可以引用其中一些富有文化智慧的廣告詞來教會小學生記憶英語詞匯。例如，“There must be a way for cars to get to the front of the mountain， and there must be Toyota products if there is a way.”這句廣告語將豐田汽車與我國經常使用的文化諺語有機結合，“There must be a road in front of the mountain”的意思是，人們在面對當前的困難時，都能找到解決困難的途徑。豐田汽車將這句諺語當中的“車”引申為“豐田車”，將“路”引申為汽車行駛的道路，這樣教師就利用了傳統文化當中的延伸意義，十分精辟地將英語展現在小學生面前。

三、利用傳統文化的趣味表達寓意鮮活的英語

小學英語并不是枯燥乏味的，而是處處都能夠發現其中的趣味性。英語的趣味性能夠使表達更加鮮活，從而起到活躍英語交流氣氛的目的。教師需要充分借助傳統文化的優勢，將其中寓意鮮活的英語詞匯表達出來。課堂作為小學生學習的重要場所，教師需要適當地利用趣味化的英語，激發小學生的學習興趣，提高小學生的學習效果。教師在講授當地的經典歷史故事時，可適當地運用簡單和生動的語言，讓學生在笑聲中體會到情景的結合，加深小學生對當地著名文化的領悟，從而進一步提高小學生對英語課堂教學內容理解的深度與廣度，進一步提升英語課堂教學的整體效果。例如：在講授蓮花山景區（Lotus Hill Resort）的時候引出一個歷史的傳說故事（the Old Legend），讓學生能用英文講出當中的故事，引出鮮活的語言。

伴隨新課改的腳步，核心素養的理念走進了英語教學，英語學科的核心素養包括語言能力、思維品質、文化品格和學習能力四個維度。英語教師應更新理念，更多地關注通過英語教學和項目活動，引導學生獲取不同層面的文化知識，在對文化的感知、理解、比較和鑒別中學習，確立正確的文化態度和情感，并內化成對中外文化感知和理解的文化意識，從而有效地培養學生的良好文化品格。小學英語教學要根據不同年段，有明確的目標定位、找準突破口，挖掘家鄉文化校本課程中文化品格的功能體現，然后精心選材，并引導學生重視對家鄉優秀傳統文化的學習。通過顯性的教學活動和隱性的潛移默化，讓學生建立和提高這種文化意識的敏感度和自覺性。傳統文化歷史悠久、內容豐富，在英語教學中融入家鄉傳統文化，有利于家鄉傳統文化的傳承，讓學生更加全面、深入地理解傳統文化，進而形成民族自豪感，自覺傳承民族文化，接受傳統文化的熏陶與感染，提高自身的文化修養。

■參考文獻

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