教師差別行為研究

摘 要：教師的差別行為指教師在教學過程中基于對學生的某些因素，受到期望效應的影響，而后在情感和行為上對學生所采取的不同行為方式。差別行為的影響因素眾多，本文結合筆者自身經歷分析了影響教師產生差別行為的部分因素，并探究了其作用機制。

關鍵詞：教師差別行為;影響因素;教師期望

中圖分類號：G451? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2095-624X（2021）16-0095-02

引 言

隨著時代的進步和發展，人們越來越關注社會公平問題，其中教育公平亦受到了全社會的關注。保證教育公平對實現社會公平有重大意義。因此，近年來，教育研究領域對如何實現教育公平問題的研究愈來愈多，希望能夠通過此類研究引起各界對基于期望效應教師差別行為的重視與反思。

一、教師差別行為的內涵

“教師差別行為”這一概念起源于國外的某一研究——“關于教師期望會引起教師對學生不同對待方式”。隨后，越來越多的學者開始關注和研究“教師差別行為”這一概念。

國內學者對這一概念的研究相對較晚，2009年范麗恒等人提出教師差別行為是指教師在師生互動過程中基于對學生已有背景的了解，在自我情感或行為上對不同學生產生不同看法后表現出的區別行為[1]。范麗恒（2006）還指出教師差別行為通常出現在教學活動的各個環節中，并且教師的差別行為一旦被學生感知，就會影響到學生的學習成績、心理狀態或未來發展等方面[2]。

二、教師差別行為的主要影響因素

（一）教師觀念

教師觀念的差異常常會導致教師差別行為的出現。

教師對學生的個體差異有充分的認識，遵循新課程改革下的學生觀、教師觀和教學觀，認為每位學生都是獨立的個體、都具有較大潛力。這種積極的教師觀念使教師對每位學生都一視同仁，給予學生公平的學習機會，并且時刻規范自己的行為，避免出現差別行為而傷害學生的心理。相反，如果教師沒有形成正確的學生觀，就可能將學生分成三六九等并產生差別行為。

另外，教師對待教學的觀念也影響著教師的行為。如果教師認為教學主要是提高學生學習成績，那會傾向于對高分數學生產生高期望，課堂上更多關注成績優秀者，給予成績優秀者更多的學習機會。如果教師認為教學的主要目的是提高學生能力、促進其全面發展，那么教師就會傾向于對聰明、善于交流、性格完善的學生產生高期望，從而出現差別行為。

（二）學生的學習結果

從相關研究中不難發現，在影響教師差別行為的諸因素中，學生學習成績也是重要因素之一。與影響教師期望水平的其他因素相比，學生測驗成績對教師期望形成的影響是其他因素的3～5倍。

相關研究表明，學業成績與教師差別行為中機會特權和情感支持的知覺呈正相關，即學生感知到教師越多的機會特權和情感支持，學業成績就會越好。在學校中， 教師在對待那些他們喜歡的、有發展潛質的學生時，會有更多的耐心，因為他們喜歡的學生通常是那些聽話、能自覺遵守學校要求的“好學生”。教師在對他們進行管理和教育時更有效、省力、省心， 并且從他們身上更容易獲得成就感與滿足感。于是，教師就將更多的精力投入這類學生身上，給予他們更多的關心照顧及更多的發展機會。與此相比，教師會對那些違反紀律、具有不良行為習慣的學生表現出更多不滿，實施更直接的監督、指導約束等行為。

在應試教育盛行的當下，大部分教師很看重學生的成績。成績優秀者往往能獲得教師的青睞和更多關注，低成績者則容易被教師忽略。學業情緒對學業成績的影響非常復雜。相關研究人員發現， 中學生的學業情緒對學業成績有直接的預測作用，其中，積極情緒可以對學業成績起到正向預測作用，而消極情緒對學業成績起到負向預測作用。良好的學業情緒有助于學生形成積極的學習動機和態度，從而使其更加愿意開展學習活動，對學習充滿熱情。當學生處在積極情緒狀態時，能夠體驗到高興、自豪等，而這些情緒體驗有利于其思維的活躍與發展。滿足、放松、平靜的情緒體驗能夠使學生維持很好的心態。學生對學習不單純是對結果的追求，更多的是享受學習的過程帶來的愉悅感、滿足感和成就感。學校中的很多因素會影響到學生的心情，尤其是處于青春期的中學生，情感波動大，會時常沉浸于自我的世界中，變得憂郁和多愁善感，他們有時會覺得大人不能理解他們的想法，不愿意吐露自己內心真實的想法，因此會覺得無助、沮喪、煩惱。這樣的情緒一旦產生，就會影響到學生的心情，降低其對外部事物的興趣，進而影響其學業成績。

學業成績與學業情緒之間的關系并不是單向的，而是相互影響、互為反饋的。在積極情緒上，成績越好，積極情緒體驗就越多;而在消極情緒上，成績越好，消極情緒體驗也就越少。

（三）學生的標簽化信息

有研究發現，女性教師通常對女生有更高期望，而國內研究則持有不同結論。宋廣文和王立軍在研究中發現，由于受社會文化影響，我國教師對男生有更高期望，并且不同學生對教師差別行為的反應也因其性別不同而有所差異，其中在五年級學生中，性別因素在數學成績的教師期望中起調節效應。

學生在班級擔任的職務也會影響教師的差別行為。班干部與非班干部變量在機會特權、情感支持維度上存在顯著差異，且班干部與非班干部相比，能感覺到教師給予自己更多的機會特權和情感支持。這是因為一般擔任班干部的學生在各方面表現相對較好，他們能夠較為自覺地學習，按照教師的要求來行事，因此，教師往往給予他們更多的機會和情感支持。這種現象普遍存在于學校中。而在負性反饋和指導控制方面不存在顯著差異。這可能是因為學習是學生的主要任務，學業成績是普遍用來衡量學生學習好壞的一個標準，所以在學校中，教師對所有學生學習的控制強度都會比較大。當學生有所偏差時，教師的負性反饋有時也會一視同仁。在以往的教師期望效應研究中，范麗恒指出非學生干部比學生干部更能顯著知覺教師的差別行為。

（四）學生的年級差異

羅森塔爾（1968）的研究發現，在小學階段，相較于高年級，低年級教師的期望效應更加顯著。研究表明，小學低年級教師期望對學生學業成就的解釋率為9%～12%，而隨著年級的升高，解釋率呈下降的趨勢。這是由于學生隨年級升高，其自主性越強，對教師期望依賴性越小。研究還表明，教師期望往往是有彈性的，且易發生變化，而學生感知的教師期望則更穩定，對學生影響也更深遠。

三、教師差別行為對學生產生影響的途徑

（一）學習支持

理論研究層面，陸桂芝的研究表明，教師的領導方式對學生的學業情緒起到重要的預測作用。當教師采用民主型的領導方式時，學生會產生積極的學業情緒，消極學業情緒則會消散;當教師采用權威型或是放任型的領導方式時，學生的積極學業情緒會受到抑制，從而產生消極學業情緒。

王偭嘉對教師課堂問答方式的研究發現，不同問答方式對學業情緒的影響也是顯著的。教師在面對學生的問答和行為進行反饋時，投入的情感是積極的，而學生的學業情緒體驗也會傾向于積極。如果教師的反饋是鼓勵性的，那么學生學業厭倦等消極的情緒體驗會相對減少，愉悅的情緒體驗則會增多。同理，當教師較多地采用權威、冷漠的課堂問答反饋方式，學生就會產生自卑、焦慮、憤怒等消極的情感體驗。

所以，教師的差別行為極大地影響著學生的學習情緒，從而直接影響學生的學習效果。

（二）情感支持

王鑫的研究結果表明，成績與教師差別行為中的機會特權與情感支持呈顯著正相關;與學業情緒中的積極高喚醒學業情緒、積極低喚醒學業情緒呈顯著正相關，與消極低喚醒學業情緒呈顯著負相關。教師差別行為不僅可以直接影響學生的學業成績，還可以通過學業情緒的中介作用影響學業成績。

簡而言之，教師在教學過程中的情感支持與傾向能在很大程度上影響學生對課程的認知及學習興趣，而好的情感支持可以促使學生更加全面、健康地發展，對學生積極學習情緒的形成有正面的促進作用。

（三）機會和特權

有研究表明，男生在機會特權、指導控制、負性反饋、情感支持四個維度的認知均顯著高于女生。然而，這樣的性別差距也體現在教師的差別對待行為中。同樣的一個要求，由于教師性別的不同，對同一個答案可能會有不同的理解。學生的差別行為往往是通過和班級中其他同學的對比獲得的。

教師的差別行為最顯著的是表現在給機會、給特權上。面對優質的教育資源和賽事，教師都會直接給選定的優等生，同理，在同等機會中，成績優秀的學生能夠獲得更多的特權。

（四）要求和壓力

由于教師有時會以性別標準來衡學生，有時男生的莽撞、不守規矩會受到教師的嚴格控制，要求男生像女生那樣聽話。所以在中小學，男學生的處境不如女學生有不利，他們一方面會受到教師更多的關注與支持，另一方面也受到教師更多的控制與負性反饋，這對他們的個性發展有很大的影響。教師的差別行為帶給學生的持續壓力會對學生的學習情緒、學習態度、學習效果產生極大的影響，甚至會引發學生的焦慮、抑郁等心理疾病。

結? ? 語

綜上所述，教師的差別行為會通過多途徑作用于學生個體。為了避免學生因為感知到教師的差別行為而產生不良的學業情緒、心理狀況，影響其未來發展，教師在教學過程中應更加注重自身的行為規范，不斷提高自身的專業素養，提高自身的職業道德水平，并且定期對學生進行心理疏導，從而降低差別行為出現頻率，更好地實現教育公平。

[參考文獻]

范麗恒，李錦，金盛華. 教師差別行為對初中生學業成績、同伴接納和學校滿意度的影響[J].中國臨床心理學雜志，2009（06）：739-741.

范麗恒. 國外教師差別行為的研究現狀與展望[J].華北水利水電學院學報：社科版，2006（03）：49-52.

作者簡介：吳佳慧（1997.12—），女，江蘇南通人，碩士在讀，研究方向：小學教育。