核心素養視野下的初中英語繪本閱讀教學實踐研究

摘 要：繪本教學多用于小學英語、語文等科目教學中，教師一般根據教學內容選擇相應的繪本，幫助學生理解所學知識。繪本以繪畫為主，能激發學生的學習興趣。在初中英語教學中，教師也可以利用繪本，讓學生通過圖畫來大概了解文章的主要內容，從而提高學生的英語核心素養。基于此，本文對核心素養視野下的初中英語繪本閱讀教學實踐進行了研究。

關鍵詞：繪本教學;英語閱讀;初中英語;教學策略

中圖分類號：G420? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2095-624X（2021）16-0022-02

引 言

繪本教學能夠幫助學生建立實物與知識的聯系，特別是當學生還沒有進入形式運算階段前。這樣的教學方式能夠幫助學生聯系實際，更好地消化和理解相關知識。雖然初中生已經處于形式運算階段，但是由于沒有說英語的良好環境，他們的英語基礎并不堅實。因此，教師也可以采用繪本教學方式為學生創設語言情境，以降低閱讀難度，進而提高初中英語教學效率，培養初中生的英語核心素養。

一、英語繪本教學概述

繪本的英文名為“picture books”，就是圖畫書的意思。繪本教學就是利用圖畫和文字相結合的方式來表達一個小故事，從而讓這個故事變得更加生動[1]。相較于全文字故事來說，學生更喜歡帶有圖畫的故事，因此，教師可以將繪本應用到日常教學活動中。在初中英語教學中開展繪本教學，能夠激發學生的學習興趣，幫助學生更好地理解英語知識。但是，從目前來說，英語繪本教學的研究多以經驗總結為主，且大多與小學階段的教學有關，對初中英語繪本教學的研究較少，所以還需要學者進行更深入的探討和實踐。

二、初中英語繪本教學現狀

（一）選擇的繪本不合適

英語繪本的選擇會影響到英語繪本閱讀教學的質量。因此，教師要結合初中生的發展特點和對英語的掌握程度及教材的具體內容選擇合適的繪本。但是，很多初中英語教師沒有結合這幾點來選擇，而是具有很強的隨意性和主觀性，并以自己的認知程度為評判標準，導致選擇的英語繪本只具有識詞和閱讀的功能，無法培養學生的文化意識和自主學習能力。另外，有些教師會直接將國內外學者編寫的英語繪本用于教學中，沒有結合繪本的實際難度及特點進行選擇，不符合學生的身心發展水平。

（二）教學方式過于單一、陳舊

不同于傳統的英語教材，英語繪本主要以圖片為主，因此，教師需要改變傳統的教學方式。但是，很多教師受應試教育的影響，在運用英語繪本進行教學時，依然過于關注培養學生的聽、說、讀、寫能力，卻忽視了知識文化和邏輯能力的培養，忽視了英語繪本的故事性和整體性。還有部分教師將英語繪本當成課外讀物，沒有系統地指導學生進行閱讀，導致繪本閱讀的優勢無法發揮。

（三）英語繪本教學的評價體系過于單一

教學評價是課程學習的重要組成部分，是實現課程教學目標的基石。目前，我國多采用形成性評價和終結性評價。但是，繪本教學的內容比較特殊，教師單靠考試的方式難以真正了解學生的繪本學習成果。因此，單一的評價體系也是影響初中英語繪本教學的重要因素。

三、初中英語繪本教學實踐的對策

（一）根據英語教材選擇合適的繪本

要想讓英語繪本教學達到應有的效果，教師必須根據英語教材選擇合適的繪本。只有與英語教材內容相契合的繪本，才能加深學生對所學知識的理解。因此，教師首先要選擇一本與初中英語教材相契合的繪本。例如，在教學牛津譯林版九年級上冊Colours的Reading板塊時，教師要抓住這個板塊的主題，然后結合學生的英語水平和特點選擇繪本。比如，筆者選擇了A Color of His Own繪本作為輔助教學資源，然后利用多媒體技術將這本繪本展現出來，并結合“What do the colours represent”和“The usage of the colours”開展教學，在激發學生學習興趣的同時，幫助學生理解不同顏色詞匯的含義及語法，進而豐富學生的英語知識，提高學生的核心素養。

（二）強化課堂互動，提升教學質量

互動教學是一種能夠營造學習氛圍和幫助學生集中注意力的重要教學方式，也是開展探究教學的基礎[2]。良好的師生互動，能夠增進師生感情，營造和諧、輕松的學習氛圍，讓學生更容易投入學習中，使初中英語課堂更加精彩、生動。例如，在教學牛津譯林版八年級上冊Friends時，教師可以利用繪本Friends開展教學。繪本Friends中包含人物間的互相介紹及一些日常互助行為，教師可以借此加深學生對課本內容的理解。在具體教學中，教師需要引導學生模仿和學習圖片中人們的介紹模式，然后結合課本內容進行自由對話。教師需要提醒學生怎樣正確發音和表述句子，然后通過示范的方式引導學生學習怎樣與朋友溝通。教師可以將自己定位成一個朋友，然后選擇幾名學生共同進行友好對話，為學生創設一個和諧的英語環境，從而提升初中英語繪本教學質量，促進學生的全面發展。

（三）結合繪本資源創設情境

為了讓繪本資源更加貼合教材，教師需要多多挖掘合適的繪本資源，然后結合學生的學習特點選擇最佳的繪本資源。同時，教師需要明確學生的學習主體地位，做好課堂的引領者，以學生為中心開展教學，如此才能更好地指導學生學習英語。英語繪本本身具有一定的故事性。教師可以利用這一點創設情境，使教學內容有機融入繪本中，從而幫助學生更深入地掌握相關知識。情境教學能夠提升學生的邏輯思維能力和組織能力，為學生營造良好的英語學習氛圍。例如，在教學牛津譯林版八年級上冊Zhalong——A special place時，首先，教師選擇了一本有關扎龍自然保護區的繪本，然后運用多媒體設備投射相關圖片，讓學生欣賞扎龍濕地景觀，創設一個到扎龍濕地旅游的情境，從而讓學生切身體會到扎龍濕地景觀的美妙、神奇之處;其次，引導學生結合課本詞匯和句式表達觀看到的旅游景觀，并引導學生學習教材內容。這樣的教學方式不僅能激發學生對景觀的喜愛，還能培養學生對英語繪本的閱讀興趣，提升課堂教學效果。

（四）構建多元化英語繪本評價體系

教學評價是了解學生學習成果的重要方式[3]。傳統的教學評價只關注學生學習過程中對知識的掌握程度，忽略了學生對繪本的理解和運用程度，具有一定的局限性。因此，我們需要構建多元化評價體系，這樣才能進行合理、精確的評價，了解繪本在教學中都起到了哪些作用。多元化評價標準有利于構建更加豐富、更具層次性的評價體系，能夠提升學生的學習能力和邏輯思維能力[4]。在實際教學中，教師應構建多元化的英語繪本評價體系。具體而言，教師可以從以下兩方面進行。第一，構建多方參與的評價體系。除教師評價外，教師還可以將學生、家長都納入評價體系中，讓三種角色都成為評價主體，從而使評價系統更加完善。第二，開展多形式評價活動。教師可以以繪本為基礎，通過開展繪本故事交流會、繪本視頻制作大賽、繪本創作、繪本舞臺劇展示等活動來進行教學評價，考查學生對英語繪本知識的了解情況。例如，在牛津譯林版初中英語九年級上冊Growing up的教學評價中，教師可以引導學生結合自身成長情況進行繪本創作。因為這個主題是關于自身成長的，所以學生會有很多想法和思路，能創作出獨特、具有意義的繪本。如果學生沒有創作思路，教師可以通過“Do you think growing up is hard？”“Do you think Chinese students and students aboard are facing the same problem during the process of growing up？”等問題引導學生聯系實際生活進行創作。然后，教師再從創意、設計、內容等方面進行評價，根據學生的成長目標和情感目標進行點評，同時讓學生進行互評，共同選出優秀代表。這樣就能激發學生的學習興趣，增強學生繪本學習的自信心，培養其良好的英語學習習慣。

結? ? 語

綜上所述，教師只有將繪本教學與英語教材有效結合，才能充分發揮繪本的應用價值。繪本閱讀是激發學生學習興趣的重要途徑，能夠改變初中英語教學內容過于枯燥的問題，同時提高學生對英語的學習興趣;繪本閱讀能夠幫助初中生學會閱讀技巧，更好地掌握課本內容，從而提升課堂教學效率。因此，教師要根據學生學習特點及教材內容選擇合適的繪本資源，注重為學生創設教學情境，并建立多元化評價體系，從而提高初中英語繪本教學效果，培養學生的英語核心素養。

[參考文獻]

陳杰.基于核心素養下英語繪本的教學實踐[J].中國校外教育，2017（14）：74.

孔秋實.以培養核心素養為指向的繪本教學實踐[J].中小學外語教學：小學版，2018（01）：43-47.

劉璠.核心素養視野下的初中英語繪本閱讀教學實踐研究[J].校園英語，2018（38）：161.

林惠戀.多元互動評價在初中英語課堂教學中的運用[J].名師在線，2019（11）：13-14.

作者簡介：卞明星（1983.5—），女，江蘇揚州人，碩士學位，中學一級教師，研究方向：初中英語課堂教學。