謝洪亮

摘 要：數學作為小學階段的一門必修學科，深受學校和家長的重視。但目前，小學數學教學還存在一定的問題，比如，學生學習興趣不濃厚，課堂學習效率低下，無法將所學知識應用到實際問題的解決中等。新課程改革背景下，教師應改變教學策略，在激發學生學習興趣的同時，培養學生的數學核心素養。為此，本文分析了基于核心素養的小學數學教學策略。

關鍵詞：核心素養;小學數學;教學策略;應用研究

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2095-624X（2021）22-0020-02

引 言

新課程理念要求小學數學教師加大改革力度，不僅要傳授給學生數學知識，還要在日常教學中不斷鼓勵學生積極創新、以發展的眼光看問題，以來培養學生的數學核心素養[1]。學生具備了數學核心素養，才能夠在日常學習過程中積極運用所學數學理論知識和數學思維方式解決問題，同時學生的人生觀、價值觀也將得到提升。

一、小學數學核心素養的概念界定

學生發展核心素養，主要是指學生應具備的、能夠適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力。小學階段數學核心素養主要包括數感、符號意識、空間觀念、幾何直觀、數據分析觀念、運算能力、推理能力和模型思想[2]。小學階段的學習于學生的成長而言尤為重要，其是一個不斷積累、沉淀知識的過程。小學數學是一門重點學科，在實際教學過程中，教師要加強對學生數學核心素養的培養，把核心素養貫穿于小學數學課堂教學過程中，使學生掌握必要的基礎知識和基本技能。當前，將核心素養的培養引入小學數學課堂教學中，是教學改革價值的有效體現，能夠有效培養學生的數學抽象思維、創新意識及動手操作能力，有助于學生形成良好的核心價值觀[3]。這樣，在日后的學習過程中，學生便能結合所學知識，以一種全新的思維模式去解題。因此，小學數學教師要把核心素養的培養作為一項重點教學工作，從而為學生日后的學習奠定良好的基礎。

二、小學中高年級教學情況分析

（一）教師教學理念缺失

在小學數學教學中，教師往往會采用“填鴨式”“灌輸式”的教學模式，甚至是按部就班地為學生講解書本中的知識。然而，這樣的教學模式不僅無法激發學生的學習興趣，也很難使學生理解與領悟所學知識。此外，在這種被動的學習模式中，學生只能按照教師所講述的例題來解答練習題，無法形成動手能力及創新性思維。而造成這一問題的主要原因就是教師教學理念的缺失。

（二）學生解決問題能力較弱

蘇教版教材的解決問題的題目主要融合在計算中，所以在教學中，教師對這一塊內容的教學不是很到位，認為學生只要會計算了，就能提高解決問題的能力，以致學生在解決實際問題時，不會分析條件和問題，不會建立正確的數量關系，不會合理進行檢驗。

（三）學生計算能力較弱

計算是小學數學課程中的重要組成部分，學生如果能形成良好的數學計算能力，將會為之后的學習打下堅實的基礎。因此，在培養小學生數學核心素養的過程中，教師必須把計算能力的培養作為一項重要內容。然而當前，小學數學課堂教學中存在的較為嚴重的一個現象就是學生的計算能力普遍較差，尤其在小學乘除法計算中表現得較為明顯[4]。

（四）學生空間想象能力及應變能力較弱

數學幾何對于小學生而言是學習難點。因此，在數學課堂教學過程中，首先，數學教師要培養學生的幾何思維，讓學生能夠在自己的腦海中構建出一個空間，進而加深對幾何圖形的理解，避免在數學解題過程中因幾何理念薄弱而出現思維阻礙[5]。其次，教師要培養學生的應變能力，這也有利于學生數學核心素養的提升。學生具備良好的應變能力，在遇到困難時，就會想方設法利用所學理論知識，從一個新的角度去思考問題，進而提升自身思維能力。

三、基于核心素養的小學數學教學策略

（一）采用趣味性教學模式，調動學生的學習積極性

在實際教學中，小學數學教師必須意識到培養學生數學核心素養的重要性，要努力激發學生的學習興趣，調動學生的學習積極性，讓學生全身心地融入數學學習中，進而從根本上提高課堂教學效率[6]。而激發學生數學學習興趣的方法有很多，教師可以采用趣味性教學形式，充分利用小學生愛玩的天性，讓他們全身心地投入數學學習中。學生的學習熱情一旦被激發，他們就會主動學習數學知識，從而實現自主學習，從根本上實現小學生核心素養的培養。例如，在幾何教學中，數學教師可以讓學生玩剪片游戲，讓學生根據不同圖形的形狀特征，按要求剪出來，通過此種方式能使學生充分掌握圖形的特征，能充分地激發學生的學習興趣，在活躍課堂氛圍的同時，也有助于提升學生對圖形的認知能力。

（二）創設問題教學情境，培養學生的思維能力

當前，培養學生的核心素養已經成為小學數學的一項重點教學任務。在教學過程中，要想有效培養學生的核心素養，數學教師還應在課堂上創設一些問題教學情境，讓學生學會自主思考[7]。數學教師可以利用發現問題—提出問題—解決問題的過程，創設教學情境，培養學生的思維能力。需要注意的是，教師要結合實際教學情況選擇合適的時機在課堂上創設問題教學情境，培養學生靈活運用所學知識的能力，進而實現培養學生數學核心素養的目的[8]。

例如，教師在課堂上可以引入生活案例：“小紅去超市買了5斤蘋果的錢與小麗買4斤梨的錢加起來一共44元，兩個人既想吃蘋果又想吃梨，若小紅和小麗交換一斤蘋果和一斤梨后，二人花了相同的錢，那么蘋果和梨的單價各為多少？”單一地看這一問題，學生會覺得很復雜，但教師可以引導學生進行思考，找出兩句話之間的關系式子，在教師的引導下，學生很快列出了式子“5斤蘋果+4斤梨=44元，4斤蘋果+1斤梨=3斤梨+1斤蘋果=22元”。式子一旦列出，題目就變得簡單多了，學生很快就計算出蘋果和梨的單價分別為4元、6元。在這一過程中，教師通過設置問題讓學生逐步分析、探究，進而將題目分解開來，在激發學生學習興趣的同時，培養了學生的數學思維能力。