基于地理核心素養培養的初中地理課堂教學提問方法研究

劉單

摘 要：初中是學生學習和成長的重要時期，也是學生思維方式、邏輯能力培養與形成的重要階段，更是學生未來的知識體系構建以及學科核心素養養成的重要階段。地理作為一門綜合性較強的學科，其課程知識范圍廣泛、涉及內容豐富的特點成為培養學生綜合能力的重要學科，在培養學生較高的學科核心素養的過程中，教師要真正了解學生在學習過程中的困難，從合理引導學生有效提問入手，激發學生對地理學科的學習興趣，并將這些知識運用到實際的生活當中，從而真正落實地理核心素養的培養。

關鍵詞：初中地理;核心素養;課堂提問;現狀;對策

中圖分類號：G633.55?文獻標識碼：A?文章編號：2095-624X（2021）25-0067-02

為了提高初中地理課堂教學的質量和效率，地理教師通常會采用課堂提問的方式。合理有效的提問活動不僅有利于學生及時把握課堂教學重難點，加深對課堂教學內容的理解與認知，而且也有利于教師更加全面地掌控整堂課的節奏，從而實現對課堂教學的合理引導。隨著素質教育在初中教育階段的深入實施，地理作為一門綜合性較強的學科，在提升學生綜合素養以及拓展思維等方面發揮著重要的作用，這就需要教師在教授地理知識的過程中加強對理論知識的講解，同時掌握課堂提問的方式方法，幫助學生更好地理解和吸收知識，達到實踐和應用的目的。

一、地理核心素養相關概述

隨著素質教育的不斷普及，對學生提出切合實際的要求成為當前教育研究的重要內容，而如何進行教學方式方法的改革和調整則需要教師進行反復的研究和思索。地理學科內容豐富，空間性和時序性特點鮮明，能夠很好地鍛煉學生的邏輯思維能力和空間想象能力，同時也是提升學生生活實踐能力的重要綜合性學科。在談論地理學科核心素養的過程中，我們先要注意到該素養是一個綜合性的概念，主要表現在地理科學素養、地理人文素養以及地理技術素養幾個維度上，而且主要是社會實踐能力、思想思維意識以及物質實體三個層面。可以說，地理學科核心素養不僅涵蓋豐富的理論知識，而且能夠指導人們掌握科學方法，在自然地理、人文地理以及地理應用技術等方面具有很強的指導價值。因此，培養初中生地理核心素養的過程是幫助學生準確掌握地理知識和學習方法的重要過程，可以滿足現代教育理念下對綜合性人才的需求。

二、初中地理課堂教學提問現狀

（一）應試教育思想影響較重

初中教學階段有各種類型的考試，尤其還有升學考試，教師為了提高學生的應試水平，就會十分關注學生的考試成績，而且在教學過程當中就會要求學生對重要的知識點進行死記硬背，鼓勵學生將大部分精力放在研究教學的重難點上。在這樣的教學思想和模式下，學生很難對知識點進行自主的學習和獨立的思考，而且缺乏深入的探究與了解，長此以往，反而不利于學生學習效率和綜合能力的提升，只會導致學習積極性和主動性逐漸降低，學習興趣也會逐漸減小。

（二）教師課堂教學提問方式單一守舊

在新課程改革的推動下，部分教師開始注重對教學內容進一步調整，在教學方法的變革方面多停留在“如何創設教學情境”“如何把問題講透徹、明白”等方面，忽視對課堂提問方式方法的進一步研究和分析，對學生提的多是一些膚淺的問題，學生不需要經過多的思考便能得出答案，這樣的提問價值就顯得稍有不足，對學生邏輯思維的啟發性也明顯不夠，同時也是對課堂教學時間的一種無形浪費。另外，通過初中地理課堂教學現狀進行觀察可以發現，部分教師的提問更多地傾向于那些成績優異的學生，對成績不夠優秀的學生考查和關注度有所不足，導致班內學生思想和情緒上容易出現失衡的狀況。

三、核心素養下初中地理課堂教學提問的策略

（一）精準掌握課堂提問原則

課堂教學是教師講授知識內容與學生參與學習活動的重要組織形式，而促進教與學行為融合的媒介就是有效地提問，因此，在開展高效的課堂教學活動之前，教師就需要對課堂提問進行設計和組織，只有這樣，才能幫助學生更加準確地理解教學內容，從而提高課堂教學效率和質量。基于此，初中地理學科教師可以從以下幾點來組織這一教學活動。第一，教師在組織和設計課堂提問內容時要緊密聯系教材。教師作為教學活動的主導，在教學時需要緊緊圍繞教學大綱和教材內容，因為教材內容是經過長時間反復篩選提煉得出的，是精華，符合各階段學生的認知和理解水平，因此，初中地理教師在設計課堂提問內容時，就需要以教材內容為出發點和切入點。第二，課堂教學的重點和難點是整堂課的精華和靈魂所在，如果能夠精準掌握一堂課的重難點知識，理解和把握地理學科的相關知識就會事半功倍。因此，課堂提問在設計時還要將這些重難點知識關聯起來，以通過問題點撥達到對課堂教學內容準確把握的目的。第三，教師在設計和組織提問環節時，既要做到循序漸進，又要逐層深入推進，取得螺旋式上升的效果。比如，在地理學科內容的提問上要由此及彼，由這個知識點聯系到其他相關知識點，在難度上也要做到啟發和引導，幫助學生逐漸形成獨立思考的素養，進而對自己未來的學習起到積極的促進作用。

（二）優化問題結構，提高學生思維能力

初中地理教師進行課堂提問，要做到對問題結構進行優化和調整，從簡單到復雜，從低階到高階，由此及彼，由點到面系統性的提問，并在問題的引導下將本節課的知識梳理出來，這樣就達到了培養學生系統思維的教學目的。教師在優化問題結構時，也要保證問題難易程度的合理性，這樣才能確保班內不同學習水平和基礎知識掌握程度的學生都能有效地參與進來，學生才不會害怕在課堂提問和回答問題，課堂教學氣氛也會更加積極和融洽。與此同時，教師可以適當設置一些啟發性和開放性的問題，不對問題的答案設置唯一標準，而是鼓勵學生發散自己的思維和空間想象力，敢于在課堂上主動回答，這樣的學習方式才會更加有效果。例如，在教學人教版七年級上冊“海陸的變遷”這節課時，教師可以先給學生展示世界地圖，并向學生提出以下問題：“地球上七大洲、四大洋的地理位置是一成不變的嗎？這些大洲和大洋的輪廓是怎樣形成的呢？”接著引導學生利用“喜馬拉雅山找到了海洋生物化石”這個事件引導學生思考為什么在陸地上會發現海洋遺跡？并思考引發海陸變遷的原因是什么？學生在這一系列問題的帶動下，就會對海陸變遷的過程、原因產生強烈的好奇心，并與同學展開激烈的討論，回答教師所提出的各項問題，從而達到思維拓展的教學目的。