語文課堂要教學生會表達

楊秀國

摘 要：語文是綜合性與實踐性都很強的一門課程。這要求學生在語文課堂上要有思考、有體驗、有表達。表達是輸出，教學生會表達是語文學習必須實現的目標。文章以《壺口瀑布》課堂教學為例，具體闡述了如何在課前思考設計教表達、課中精彩演繹能表達、課后分析課例提煉會表達的策略。

關鍵詞：語文課堂;“教表達”的設計;策略

中圖分類號：G633.3?文獻標識碼：A?文章編號：2095-624X（2021）25-0089-02

語文是工具，運用于日常的交際交流、學習發展之中。語文是基礎，關系到一個人的終身發展和國家的軟實力與文化自信。這啟示我們，學語文的目的在于用語文，用祖國美妙的語言文字和他人交流，準確、清楚、得體地表達自己的思想。那么，如何在語文課堂上教學生會表達呢？本文以部編版八年級語文閱讀教學《壺口瀑布》為例，具體闡釋在初中語文課堂“教表達”的實踐與體悟。

一、課前思考：“教表達”的設計

好課需精心設計。有的教師上課看似閑庭信步，漫不經心，卻潤物無痕。那是他們長期精心備課后的完美呈現。我認為，好課堂是學生有思考、有體驗、有表達的課堂，是教師課前深度思考、精心設計后的精彩演繹。

課前思考要在陌生化閱讀文本和個性化設計教學兩方面下功夫。既要知其然，也要知其所以然。

所謂陌生化閱讀文本，就是指無論拿到什么課文，我們都要拋卻潛意識，不看教參，不帶任何觀點評價文本，以讀者的視角靜靜地閱讀文本至少三遍，讀出自己的理解。初讀《壺口瀑布》，我就被流淌在字里行間的民族情愫深深感動;再讀文本，又被作者莊重、典雅的用詞風格和長短交替、疏密有致的筆風所感動;三讀文本，更被作者那種融情于景、物我合一的精神境界折服。我便在心中有了要讓學生學什么的原初思考和判斷。

所謂個性化設計教學，強調的是教學設計要有針對性，有助于學生實現學習目標。課前備《壺口瀑布》一課時，我重點從本文是教讀課文、是“定篇”、是“例子”的角度和八年級學生缺文體閱讀經驗兩個方面來設計學習活動。

三個學習活動“讀課文，知我中有物;讀課文，明物中有我;讀課文，懂物我合一”，以讀為基，以教學生會表達為抓手，符合“要了解游記的特點，把握作者的游蹤、寫景的角度和方法，并揣摩和品味語言，欣賞、積累精彩語句”的語文素養的要求，培育了學生的文化自信。

二、課中演繹：“教表達”的做法

我由眾人旅游“上車就睡覺，下車就拍照，回來一問，什么都不知道”的常態導入，引發學生對人們往往只“游”不“記”這一普遍現象的思考;再向學生介紹游記類文本的特點和閱讀游記的一般方法，即要知所蹤、明所見、悟所感，并拋出一個話題“有人說，只要讀懂了《壺口瀑布》的最后一個句子就讀懂了本文”，引發學生思考與質疑。學生便緊扣“一剎那”“這偉大”“閃現”等三個關鍵詞，提出了一系列的問題。學生課堂生成的疑問就是最好的教學資源，三個學習活動便順利展開。

（一）活動一：讀課文，知“我”中有物

本活動以“我閱讀，我發現”為任務驅動，要求學生“細讀課文2～5段，用波浪線勾畫出‘我兩次到壺口所見景物并概括其特點”。他們在細讀后，分別從2～5段讀出了壺口瀑布氣勢磅礴、震撼人心、奇異險絕、奮勇剛強、柔美多姿的特點。我便因勢利導：“梁衡先生兩次來到壺口，同樣的瀑布卻有不一樣的描寫。第一次，作者雖移步換景，卻只看到了氣勢磅礴、浪沫橫溢的瀑布;第二次，作者定點換景，不但看到了黃河壺口瀑布的氣勢磅礴，還領略到了它的奇異、雄渾、險絕、柔美和剛強，帶給了我們美感，也帶給了我們震撼。”

此環節的設計，重在引導學生初讀文本，整體感知，了解作者的游蹤，讀出作者眼中所見到的獨特的黃河壺口瀑布，明白這是怎樣的“一剎那”，解決了學生的第一個疑問。

（二）活動二：讀課文，明物中有“我”

本活動以“我閱讀，我分享”為任務，要求學生“研讀課文2～5段，用直線勾畫出表達作者感受的句子，探究并分享作者產生這種感受的原因”。

學生認真研讀課文后，從第2段“只有一個可怕的警覺”“只急慌慌地掃了幾眼”“匆匆逃離”“心還在不住地跳”等處讀出了作者表面上對壺口瀑布的氣勢磅礴感到恐懼、害怕，更讀出了作者與壺口瀑布的疏離感、游未盡興的遺憾;從第3段“專選”“倚在一塊大石頭上”讀出了作者第二次游覽壺口瀑布時心情的舒緩和審美的從容;從第3段“不覺打了一個寒噤”讀出了作者看到壺口瀑布險絕時的那種害怕，和雨季時觀景保持了情感上的一致;從第4段“我突然陷入了沉思”讀出了作者由寫景到寫人的理性思考，由瀑布的形態各異聯想到人的各種情感;從第5段水石相生、石束縛水、水激石蕩讀出了作者對黃河的贊美……

我便引導學生：作者兩次來到壺口，每觀一景，不僅有直接的體驗，還由景及人引發了對人生百態的思考，更由水石相生的景象產生出對國家、對民族精神的理性思考，感受到了黃河博大寬厚、柔中有剛、挾而不服、壓而不彎、不平則呼、遇強則抗、死地必生、勇往直前的偉大性格。這就是游記散文的精神旅行路線。游記散文，不但人眼中有景，而且景中有人。人，永遠是游記散文的核心;情感和思想，永遠是游記散文的靈魂。這解決了學生的第二個疑問“這偉大”的具體內涵。

（三）活動三：讀課文，懂物我合一

活動以“我閱讀，我思考”為任務，要求學生“朗讀課文第6段，思考黃河偉大的性格是怎樣‘閃現出來的”。

有學生從文章精巧的構思入手，認為文章開篇平平而起，質樸真誠，勾起了讀者的閱讀欲望;第一次未及細看，便被瀑布的磅礴氣勢所嚇倒，選擇了“逃”，讓人身臨其境;第二次“專選”枯水季節，從從容容觀景，寫出了水在柔弱中有剛強，限制中有突破，壓迫中有崛起，絕望中有生機，歷經磨難，勇于反抗，奮力抗爭，最終成就了偉大的性格。