靈活教學(xué)方式 建構(gòu)高效數(shù)學(xué)課堂

王小勇

摘 要：在素質(zhì)教育背景下，減負(fù)增效是對(duì)課堂教學(xué)的新要求，尤其是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，傳統(tǒng)的“灌輸式”教學(xué)模式已不能適應(yīng)素質(zhì)教育的要求。因此，教師要改變?cè)械慕虒W(xué)模式，運(yùn)用靈活的教學(xué)方式，提升課堂教學(xué)效率，從而順利完成教學(xué)任務(wù)，構(gòu)建高效數(shù)學(xué)課堂。

關(guān)鍵詞：教學(xué)方式;小學(xué)數(shù)學(xué);高效課堂

中圖分類(lèi)號(hào)：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號(hào)：2095-624X（2021）26-0054-02

引 言

當(dāng)前社會(huì)，各個(gè)領(lǐng)域的競(jìng)爭(zhēng)日益激烈，對(duì)人才能力的要求越來(lái)越高，傳統(tǒng)、單一知識(shí)教學(xué)方式已經(jīng)不能滿足學(xué)生適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需求，這就要求教師改變傳統(tǒng)的教學(xué)思想，運(yùn)用靈活多變的教學(xué)方式，使教學(xué)活動(dòng)更具現(xiàn)實(shí)意義。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可通過(guò)組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作、思維交流、推理驗(yàn)證等多種教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)和探究問(wèn)題的熱情，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)思維意識(shí)的快速發(fā)展，提高學(xué)生解決實(shí)際數(shù)學(xué)問(wèn)題的能力，從而構(gòu)建高效數(shù)學(xué)課堂。

一、創(chuàng)設(shè)生活情境，營(yíng)造和諧氛圍

數(shù)學(xué)知識(shí)源于生活，是先人生活經(jīng)驗(yàn)的積累和總結(jié)，與現(xiàn)實(shí)生活有著緊密的關(guān)系。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的生活情境，將教材中的數(shù)學(xué)知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活中的數(shù)學(xué)問(wèn)題緊密聯(lián)系，營(yíng)造和諧的課堂教學(xué)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生在情境中觀察、思考和交流。這些數(shù)學(xué)活動(dòng)可以充分展現(xiàn)數(shù)學(xué)魅力，讓學(xué)生體驗(yàn)數(shù)學(xué)知識(shí)的來(lái)源與發(fā)展過(guò)程，使學(xué)生掌握學(xué)好數(shù)學(xué)知識(shí)的方法和技能，學(xué)會(huì)從不同的角度、層次觀察事物、思考數(shù)學(xué)問(wèn)題，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的興趣，收到良好的課堂教學(xué)效果[1]。

例如，在教學(xué)小學(xué)數(shù)學(xué)“統(tǒng)計(jì)”時(shí)，教師創(chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)生活情境，讓學(xué)生充分感受到數(shù)學(xué)無(wú)處不在：“五年級(jí)（1）班期中數(shù)學(xué)考試成績(jī)?nèi)缦拢?6、83、89、79、76、90、80、85、91、79、78、65、92、67、78……假如你是數(shù)學(xué)老師，請(qǐng)問(wèn)你會(huì)如何對(duì)該班的成績(jī)進(jìn)行評(píng)價(jià)呢？”這是學(xué)生在校園生活中常見(jiàn)的現(xiàn)象，他們對(duì)此有一定了解，因此，教師可引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)交流、探討，讓學(xué)生將自己的看法和見(jiàn)解表達(dá)出來(lái)。有的學(xué)生說(shuō)：“我們可以找出班級(jí)的最高分和最低分，看他們的差距有多大，如果差距不大說(shuō)明本班成績(jī)不錯(cuò)，反之則較差。”有的學(xué)生說(shuō)：“我們可以將全部學(xué)生的成績(jī)相加，然后取其平均值，這樣才能更加真實(shí)地反映本班的數(shù)學(xué)成績(jī)。”學(xué)生各抒己見(jiàn)，紛紛表達(dá)自己的看法，通過(guò)交流和討論，找出統(tǒng)計(jì)方法，感受統(tǒng)計(jì)在現(xiàn)實(shí)生活中的價(jià)值。

案例中，教師從學(xué)生熟悉的生活現(xiàn)象出發(fā)創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境;學(xué)生在情境中真實(shí)地感受了統(tǒng)計(jì)的實(shí)際應(yīng)用，發(fā)現(xiàn)了統(tǒng)計(jì)知識(shí)在生活中的價(jià)值，深化了對(duì)統(tǒng)計(jì)知識(shí)的理解，體會(huì)到了學(xué)習(xí)知識(shí)的樂(lè)趣，感受到了數(shù)學(xué)知識(shí)在現(xiàn)實(shí)生活中的價(jià)值。

二、開(kāi)展自主學(xué)習(xí)，提升學(xué)生能力

在傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師多采用“一刀切”的教學(xué)模式，缺乏針對(duì)性，使得學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，學(xué)習(xí)效率低下。對(duì)此，教師要依據(jù)學(xué)生及教材內(nèi)容，及時(shí)調(diào)整教學(xué)模式，有效開(kāi)展自主學(xué)習(xí)模式，活躍課堂教學(xué)氛圍，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中挖掘自身潛力，提高學(xué)習(xí)技能，進(jìn)而真正改變教學(xué)效率低下的現(xiàn)狀，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，提升學(xué)生的綜合能力，促使學(xué)生積極主動(dòng)地進(jìn)行知識(shí)探索[2]。

例如，在教學(xué)小學(xué)數(shù)學(xué)“梯形的面積”時(shí)，教師可采用學(xué)生自學(xué)模式。首先，教師讓學(xué)生明確本節(jié)課的教學(xué)重難點(diǎn)：重點(diǎn)是梯形面積公式的推導(dǎo)過(guò)程及實(shí)際應(yīng)用;難點(diǎn)是全面掌握梯形面積計(jì)算公式的推導(dǎo)過(guò)程。其次，教師引導(dǎo)學(xué)生制作梯形圖片，并結(jié)合教材進(jìn)行自學(xué)。在學(xué)生對(duì)梯形面積有了一定的認(rèn)知后，教師可組織學(xué)生利用手中制作的梯形圖片進(jìn)行拼剪，使梯形轉(zhuǎn)變?yōu)橐阎钠渌麍D形，如三角形、長(zhǎng)方形、平行四邊形等，并找出不同圖形與梯形間的數(shù)量關(guān)系。這樣，學(xué)生利用已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)?zāi)茼樌业教菪蚊娣e的計(jì)算公式：梯形面積=（上底+下底）×高÷2。

在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師并沒(méi)有進(jìn)行知識(shí)的單向灌輸，而是在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候?qū)W(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，幫助學(xué)生突破思維的局限性，找到適當(dāng)?shù)姆椒▉?lái)解決問(wèn)題，讓學(xué)生深刻體會(huì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣，感受數(shù)學(xué)知識(shí)的價(jià)值，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)能力的全面提升。

三、借助信息技術(shù)，降低學(xué)習(xí)難度

隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，多媒體技術(shù)以直觀、形象的優(yōu)勢(shì)被廣大一線教師應(yīng)用于課堂教學(xué)中，這使得一成不變的教學(xué)模式發(fā)生了翻天覆地的變化。尤其是在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，由于數(shù)學(xué)知識(shí)具有很強(qiáng)的抽象性和復(fù)雜性，小學(xué)生年齡較小，還沒(méi)有形成較強(qiáng)的抽象思維能力，很難實(shí)現(xiàn)高效學(xué)習(xí)，而教師借助多媒體技術(shù)生動(dòng)有趣的畫(huà)面或動(dòng)態(tài)的視頻，可以將抽象、復(fù)雜的知識(shí)具體化、簡(jiǎn)單化，降低學(xué)生學(xué)習(xí)的難度，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生抽象思維意識(shí)，進(jìn)而提高課堂教學(xué)質(zhì)量[3]。

例如，在教學(xué)小學(xué)數(shù)學(xué)“解決問(wèn)題”時(shí)，教師設(shè)計(jì)了這樣一道題目：一列全長(zhǎng)是200米的火車(chē)正在以每分鐘800米的速度行駛，它將要通過(guò)一座高架橋，需要用時(shí)3分鐘，請(qǐng)問(wèn)這座高架橋的長(zhǎng)度是多少米？通常情況下，學(xué)生會(huì)認(rèn)為橋長(zhǎng)等于火車(chē)3分鐘行駛的路程，而且教師的口頭講解很難讓學(xué)生想象火車(chē)行駛的整個(gè)過(guò)程。這時(shí)，教師可借助多媒體的動(dòng)態(tài)功能，模擬火車(chē)通過(guò)高架橋的過(guò)程：一列火車(chē)呼嘯而來(lái)，到達(dá)橋頭，首先是火車(chē)頭進(jìn)入高架橋，隨著火車(chē)尾的離開(kāi)，火車(chē)遠(yuǎn)離高架橋而去。通過(guò)觀察學(xué)生很容易得出：高架橋的長(zhǎng)度+火車(chē)長(zhǎng)度=3分鐘火車(chē)行駛的路程，由此就能快速掌握題目中的數(shù)量關(guān)系，有效提高解題效率。

案例中，教師借助多媒體將題目中的數(shù)量關(guān)系直觀、形象地展示出來(lái)，營(yíng)造了和諧、互動(dòng)的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生感受了數(shù)學(xué)知識(shí)的魅力，從而促進(jìn)了學(xué)生數(shù)學(xué)抽象思維的發(fā)展。