國培計(jì)劃背景下學(xué)前教師培訓(xùn)需求及對(duì)策研究

王策

摘 要：國培項(xiàng)目是幼兒教師提高專業(yè)素養(yǎng)的重要方式。本研究運(yùn)用問卷調(diào)查與訪談的方法對(duì)S市國培學(xué)員進(jìn)行了調(diào)查，從培訓(xùn)目的、培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)方式、培訓(xùn)評(píng)價(jià)、培訓(xùn)師資等方面探究了國培計(jì)劃下幼兒教師的培訓(xùn)需求。

關(guān)鍵詞：國培計(jì)劃;培訓(xùn)需求;學(xué)前教師

中圖分類號(hào)：G451? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號(hào)：2095-624X（2021）26-0095-02

引 言

國培項(xiàng)目是國家提高教師專業(yè)發(fā)展的重要舉措[1]。近些年來，國家大力提倡教育脫貧。在這一社會(huì)背景下，國培項(xiàng)目應(yīng)運(yùn)而生，其主要目的是通過國家的支持，讓貧困地區(qū)的教育水平得以提高。國培項(xiàng)目的開展得到了大部分地區(qū)教育工作者的支持，培訓(xùn)的實(shí)際效果也得到了普遍關(guān)注。為了進(jìn)一步提高教師培訓(xùn)的水平，我們必須提前知悉教師對(duì)培訓(xùn)的實(shí)際需求。

一、研究方法

本研究主要運(yùn)用問卷調(diào)查法與訪談法，對(duì)S市參與國培項(xiàng)目的學(xué)員進(jìn)行分層隨機(jī)調(diào)查。問卷主要依據(jù)《學(xué)前教師專業(yè)培訓(xùn)需求調(diào)查研究》的問卷，根據(jù)S市具體情況進(jìn)行相應(yīng)修訂后使用，主要包括培訓(xùn)目的、培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)師資、培訓(xùn)評(píng)價(jià)、培訓(xùn)方法等幾個(gè)方面。本研究共發(fā)放300份問卷，共回收265份，回收率88.3%。為了進(jìn)一步了解幼兒教師的培訓(xùn)訴求，本研究還運(yùn)用訪談法對(duì)個(gè)別教師及園長進(jìn)行了深度訪談。

二、研究結(jié)果與分析

（一）幼兒教師培訓(xùn)需求的整體狀況

經(jīng)過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，幼兒教師培訓(xùn)需求整體情況一般，總體均值處于中等水平。從培訓(xùn)需求的各個(gè)方面來看，培訓(xùn)內(nèi)容的需求最高，培訓(xùn)評(píng)價(jià)的需求最低。幼兒教師的培訓(xùn)需求還是有待提高的，我們可以通過宣傳教育等方式提高教師的積極性。

（二）幼兒教師在培訓(xùn)方面的具體需求

1.幼兒教師對(duì)培訓(xùn)目的的需求分析

研究者調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在幼兒教師對(duì)培訓(xùn)目的的需求方面，“參加專業(yè)培訓(xùn)是因?yàn)檫@是工作后難得的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，能滿足好奇心、學(xué)習(xí)到新的知識(shí)”得分最高，“參加專業(yè)培訓(xùn)是為了獲益，如工資增長”得分最低。這說明當(dāng)前幼兒教師學(xué)習(xí)的積極性很高，工作后為了學(xué)習(xí)新知識(shí)愿意參加培訓(xùn)。但研究結(jié)果中“為了自身專業(yè)發(fā)展的目的”得分不是很高，主要原因是參加培訓(xùn)的教師大多是轉(zhuǎn)崗教師，其專業(yè)不是學(xué)前教育，專業(yè)知識(shí)相對(duì)薄弱，對(duì)幼教的專業(yè)性認(rèn)識(shí)不足。另外，培訓(xùn)目的是“成為優(yōu)秀教師”的得分也不高，處于中等偏下的位置，說明優(yōu)秀教師的稱謂對(duì)培訓(xùn)者的吸引力不足，原因可能是培訓(xùn)者更希望得到實(shí)質(zhì)性的學(xué)前教育專業(yè)知識(shí)和保教知識(shí)技能。

2.幼兒教師對(duì)培訓(xùn)內(nèi)容的需求分析

對(duì)培訓(xùn)內(nèi)容的需求，70.12%的教師選擇了“幼兒良好行為習(xí)慣的培養(yǎng)策略”，說明教師更加關(guān)注幼兒行為習(xí)慣的培養(yǎng)，尤其是培養(yǎng)的方法與技能。策略研究是研究者對(duì)幼兒各方面探究的熱點(diǎn)主題，策略的最終結(jié)果是促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。只有12.3%的教師選擇了“幼兒園教師師德修養(yǎng)的培訓(xùn)內(nèi)容”，主要原因可能是國培項(xiàng)目大多在農(nóng)村地區(qū)，農(nóng)村地區(qū)的教師更重視教學(xué)。師德師風(fēng)教育是教育的首要任務(wù)。近年來，教育界頻繁出現(xiàn)教師師德缺失的事件，因此，國家加強(qiáng)了對(duì)教師的師德建設(shè)。師德建設(shè)要求教師關(guān)心愛護(hù)全體幼兒，尊重幼兒，平等、公正地對(duì)待幼兒;模范遵守社會(huì)公德，作風(fēng)正派，嚴(yán)于律己，以身作則，注重身教;主動(dòng)與幼兒家長聯(lián)系，認(rèn)真聽取家長的意見和建議，以取得家長的支持和配合;積極宣傳科學(xué)的教育思想和方法，提升幼兒家長的教育意識(shí)。

教師對(duì)“學(xué)前教育政策與法規(guī)解讀”的需求也很高，該需求的排名處于第二位。學(xué)前教育政策與法規(guī)是規(guī)范幼兒園及幼兒教師行為的準(zhǔn)則，是幼兒園得以有序開展各項(xiàng)活動(dòng)的有力保證。兩會(huì)期間，對(duì)于學(xué)前教育立法這一話題，專家們表達(dá)了不同的意見與建議，大部分強(qiáng)調(diào)要出臺(tái)學(xué)前教育的有關(guān)法律，因?yàn)檎吲c法規(guī)在很大程度上約束著幼兒園及幼兒教師的某些不良行為，能保障幼兒園活動(dòng)的正常開展。

3.幼兒教師對(duì)培訓(xùn)方法的需求分析

對(duì)培訓(xùn)方法的需求，80.12%的教師選擇“培訓(xùn)采取觀摩導(dǎo)師授課、說課、評(píng)課的方式”，說明教師參與的國培項(xiàng)目大多是授課、說課、評(píng)課相結(jié)合的方式。選擇“采取集中學(xué)習(xí)的方式”的教師最少，這說明培訓(xùn)者不太意愿接受集中授課，認(rèn)為這種方式不利于教師進(jìn)行深入探討、理解。教師對(duì)“培訓(xùn)過程中的交流研討及考察特色幼兒園的環(huán)節(jié)”需求較大，在培訓(xùn)過程中更希望開放式學(xué)習(xí)，學(xué)員之間可以有更多機(jī)會(huì)交流分享。教師對(duì)“實(shí)地觀察”的需求也很大，以往的培訓(xùn)大多是專題講座，主要是請(qǐng)一些經(jīng)驗(yàn)豐富的高校教授集中講授理論知識(shí)，而現(xiàn)在的教師的需求是理論指導(dǎo)實(shí)踐，他們更看重實(shí)踐教學(xué)和技能學(xué)習(xí)。同時(shí)，有一部分教師選擇“講授多媒體課件的制作方法”。筆者在訪談過程中發(fā)現(xiàn)大部分教師對(duì)多媒體的使用需求很高。這是因?yàn)檫@種工具的使用是教師教學(xué)必備的技能，而參加培訓(xùn)的學(xué)員自身的技能有限、所在地區(qū)的條件有限，所以，他們對(duì)多媒體技術(shù)的學(xué)習(xí)需求較高。

4.幼兒教師對(duì)培訓(xùn)師資的需求分析

對(duì)培訓(xùn)師資的需求，教師最希望培訓(xùn)專家是一線優(yōu)秀教師、教研員。被培訓(xùn)者主要是各大幼兒園的教師，他們強(qiáng)烈需要得到實(shí)際的幫助，如如何處理“分離焦慮”及幼兒挑食等問題。一線優(yōu)秀教師有著豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與教學(xué)技能，培訓(xùn)者能夠從他們身上學(xué)到很多東西。這是學(xué)員在工作中迫切需要的。學(xué)員對(duì)“培訓(xùn)專家具有前沿的專業(yè)知識(shí)與專業(yè)技能”的需求居于第二位，學(xué)員一方面需要積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，另一方面需要學(xué)習(xí)當(dāng)下學(xué)前教育的前沿知識(shí)。這表明前沿動(dòng)態(tài)是學(xué)員所關(guān)注的，他們希望通過了解最新的動(dòng)態(tài)來指導(dǎo)日常教學(xué)。