借助“三四五”教學模式構建小學語文高效課堂

摘 要：有效教學模式是構建高效課堂的重要途徑，在小學語文教學中運用“三四五”教學模式，可以打破傳統語文教學的弊端，有助于轉變學生的學習方式，促使學生實現主動學習，進而提高其學習能力。本文分析了小學語文課堂“三四五”教學模式的概念及其意義，并對“三四五”教學模式在小學語文課堂教學中的有效實施提出了具體的措施，供廣大小學語文教師借鑒與參考。

關鍵詞：小學語文;高效課堂;“三四五”教學模式;有效教學

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2095-624X（2021）26-0048-02

引 言

當前的小學語文課堂教學仍存在各種問題，如學生的主體地位不夠突出、學生自主學習能力欠缺，這些在一定程度上阻礙了小學語文課堂教學質量的提升，不利于學生的發展。經過多年的教學實踐，筆者總結出了“三四五”教學模式，其可以有效提高小學語文教學效率，下面將對其展開具體的闡述。

一、小學語文課堂“三四五”教學模式的概念

構建小學語文高效課堂，目的是將課堂歸還給學生，讓學生輕松愉快地學習，并掌握學習方法。“三四五”教學模式是以學生為中心，注重培養學生主動構建知識的能力[1]。“三四五”教學模式中的“三”即“三為主”，是指以學生為主體、以教師為主導、以訓練為主線。在“三四五”教學模式中，“三”始終貫穿整個課堂教學，是該教學模式的基本理念。只有讓學生成為課堂的主人，讓學生根據自己的興趣進行學習，主動參與到教學活動中，才能有效提升學生的學習能力。教師則是學生學習活動的組織者、引導者和參與者。“四”即“四個一”，指的是課堂的四個基本環節——自學、檢測、討論糾正和訓練，在小學語文課堂教學中具體指的是讀一讀、想一想、說一說、練一練。“讀”是學生學習語文知識的主要形式，是讓學生自己閱讀;“想”是讓學生帶著問題閱讀，使學生對課文形成深入的了解;“說”是閱讀課文后，教師組織學生開展討論交流活動，讓他們表達自己對課文內容的感受和看法;“練”主要在課堂上開展，教師根據教學內容為學生設計一些拓展練習，幫助學生掌握一定的學習方法。從課堂教學模式上看，“四個一”是一種模式，也是一種課堂教學方法。“五”即“五個比”，是指運用多種形式的“比”，實現對學生學習興趣的激發，確保學生學習目標的有效達成，并提高學生的學習效率。

二、小學語文高效課堂教學模式的研究意義與價值

（一）是實現高效課堂的關鍵

所謂高效課堂是指在常態課堂教學中，以學生為中心，以教師為主導，引導學生積極參與學習活動，在一節課堂時間內高質量、高效率地完成學習任務，為學生的高效發展奠定基礎[2]。因此，高效率和高質量是高效課堂的典型特征，其特點包括效果好、效率高、學習方式多等。在小學語文教學中，要想實現高效教學，教師必須以高效教學模式為支撐。

（二）是構建高效教學模式的根本

高效教學模式是教師基于一定的教學理念，根據教學內容設計的一套比較穩定的教學方案或者教學活動框架，有機地連接各個教學環節。在小學語文教學中應用“三四五”教學模式，符合學生認知的辯證唯物主義認識論，即實踐、認識、再實踐、再認識。首先，教師根據教學任務引導學生自學，然后檢測學生的學習效果，使學生實現對語文知識從認識到實踐的學習;其次，教師組織學生根據教學內容開展討論交流活動，并設計相關習題，使學生從對語文知識的再認識到再實踐，通過反復的認識和實踐，幫助學生全面掌握知識，從而達到鞏固和強化的目的。此外，“三四五”教學模式符合學生的年齡特征，突出了學生的主體地位，注重學生對語文知識的主動探究，符合新課程改革的基本要求。

三、小學語文課堂運用“三四五”教學模式的重要性

（一）關注學生學習語文的全部過程

新課程改革指出，學生的學習不應局限于課堂學習，應將教學活動與實際生活有效融合，使學習更具有價值和意義。“三四五”教學模式以課堂學習為主，同時兼顧學生的課外學習，關注學生的學習發展，尊重學生個體的認知規律。在這樣的教學模式中，學生的學習活動呈現出三維度、多空間和立體式的特點[3]。在教學過程中，教師引導學生將語文知識從課內遷移到課外，使學生在實踐中鞏固和運用所學知識，并在實踐中提升語文素養。所以，“三四五”教學模式實現了課內與課外的有機統一，使教學活動更加完整，也使學生獲得了更全面的發展。

（二）促進教與學的有效轉化

在新課程改革中，學生的主體地位得到了有效提升，促使教學活動紛紛以學生為中心開展。小學語文“三四五”教學模式與新課程改革的要求相符，強調學生的核心地位，能夠培養學生的自主學習能力，體現“教是為了不教”的教學理念。所以，教師在學生自主學習的前提下開展語文教學，并對學生進行個性化指導，遵循了“三講三不講”的原則，實現了“教”與“學”的有效轉化。

（三）凸顯語文學科的特點

語文學科具有人文性、工具性、實踐性特征，因此，語文教師開展教學時不能局限于課本，而要帶領學生走入更加精彩的語文世界，使學生充分感受學習語文知識的樂趣[4]。而“三四五”教學模式是基于語文學科特征所總結的一種教學模式，能使學生在語文自主學習的過程中積累豐富的語文知識，同時注重增強學生的個性化體驗，提高學生的語言運用能力。

（四）提升學生的語文綜合素養

培養學生的語文學科核心素養是當前語文教學活動的主要目標，教師應通過有效的教學活動，使學生獲取語言文字知識，掌握語文學習方法，并形成一定的學習能力，同時使學生的情感態度與價值觀得到培養[5]。而“三四五”教學模式提倡學生進行自主學習和互助探究學習，在“四個一”中實現學生對語文知識的最大化追求，同時注重課內與課外的有機結合，為學生提供更多的學習機會，使學生的語文學習更高效、更有活力。

四、“三四五”教學模式在小學語文課堂教學中的應用策略

（一）編寫預習教案，讓學生有目的地自學

布置預習任務是小學語文“三四五”教學模式的第一步，也是學生自主學習活動有效開展的前提。首先，教師要根據教學目標和學生的實際情況，為學生編寫預習學案。預習學案的編寫可以采取集體備課或個人備課的方式。教師在編寫預習學案時必須對學生的學情有充分的了解，學案應當包括預習目標、內容、方式及學習難點。這樣，教師就能借助學案有效引導學生開展自主學習活動，并了解學生的預習情況，從而為接下來的課堂教學奠定基礎[6]。

學生可根據教師編寫的預習學案，結合自身的學習經驗，開展新課預習活動。同時，學生在預習活動中能夠根據學案內容，如提示方法、預習時間等，實現有效的自主預習，還可以借助工具書查閱相關資料，做好預習筆記。針對一些難以理解的知識點，學生可以在課堂上進行重點討論、交流。

例如，在教學小學語文四年級上冊《爬山虎的腳》一文時，教師可以為學生設計以下預習任務：讀懂課文語句，了解爬山虎的腳的特點，有感情地朗讀并背誦第三、四自然段，學習作者的觀察方法。預習筆記為：根據課文內容畫出爬山虎的腳，包括位置、形狀及顏色;找出描寫爬山虎爬的動詞;摘抄文中的比喻句，包括習題和填空題等。

（二）適當引導，開展小組合作探究學習

在課前自主學習中，學生對課文內容有了初步的認識和了解。在課堂教學中，教師可根據學生的預習情況，采取有效的教學方式，進一步激發學生對語文知識的求知欲，如借助多媒體教學設備為學生創設情境，吸引學生的注意力，使學生能集中注意力投入課堂學習。接著，教師引導學生以小組合作探究的方式進行自學，如有感情地朗讀課文，背誦課文第三、四自然段，小組內對比所畫的爬山虎等。最后，教師要求學生根據預習學案內容，重新整理本節課的知識。

（三）展示探究結果，加強師生互動

在課堂上，教師可以采用多媒體演示、板書、口頭表達等方式來展示學生的探究結果。在展示過程中，教師要耐心傾聽，對學生總結的要點進行記錄和整理，同時針對學生理解有誤或者難以理解的內容進行點撥。當學生利用已有的知識和經驗解決具體的問題時，教師應教給學生一些質疑的基本方式，并及時引導學生根據問題展開討論、交流，促使每位學生都能積極地參與其中，實現師生之間的有效互動，進而提升課堂教學效果。

（四）夯實基礎知識，課后拓展延伸

在學生完成課文學習任務后，教師應根據教學任務和學生的學習情況，為他們設計課堂練習題。這不僅是為了檢測學生的學習效果，還是為了鞏固學生的學習效果，提升學生的語文素養。課堂訓練應涉及重點詞語、寫作方法、中心思想等，教師可根據實際情況，采取多樣化的訓練方式，及時糾正學生的錯題，確保課堂訓練的有效性。

結 語

總之，構建高效小學語文課堂離不開有效教學模式的支撐，而“三四五”教學模式能充分體現學生的主體地位，讓學生成為課堂學習的主人，拉近師生關系，提高學生的學習能力，從而有效地培養學生的個性和綜合素養。因此，“三四五”教學模式符合學生的發展需求和當下教育改革的需求，對提升小學語文教學效果意義重大。

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作者簡介：李艷紅（1974.7—），女，廣西柳州人，大專學歷，小學高級教師，研究方向：小學語文教育教學。