小學英語語篇教學中思維導圖的構建探討

王丹明

【摘 要】 傳統小學英語語篇教學過程中實施的單一、枯燥及固定的教學模式無法吸引學生們的學習興趣，使得學生們的學習積極性較低，影響了語篇教學的教學效率及學生們綜合英語學習水平的提高。因此，創新語篇教學的結構及模式顯得尤為重要，本次觀察主要針對語篇教學中思維導圖的構建途徑進行了相應的探究。

【關鍵詞】 小學英語? 語篇教學? 思維導圖? 構建

在小學英語語篇教學過程中語篇主要包括英文小故事、小短文、小對話等類型，且英語語篇的難度會隨著英語學習難度的增加而增加。加上語篇教學過程中單一的教學方式、冗長的教學內容等因素的影響，使得學生們學習過程中極易產生倦怠的心理，久而久之降低了學生們的學習興趣及積極性，大多數學生在語篇的解讀過程中感覺較為吃力、阻礙較多，多數學生在面對英語語篇時一般表現為“無從下手”的學習狀態，不利于學生們英語總體學習水平的提高，影響了學生們綜合英語素養的培養。

1. 在語篇預習教學過程中構建思維導圖，提高學生自主學習效率

在小學英語語篇教學過程中，教師應轉變傳統課堂教學過程中以教師講解為主的教學模式，引導學生們在課前進行自主預習，布置相應的構建思維導圖的語篇學習任務，要求學生們在課前開展語篇的自主學習，針對將要學習的語篇知識結構進行充分了解后結合學生們認知水平、生活經驗及學習情況等出發引導學生構建語篇預習的思維導圖，強化學生們對于語篇課程教學的認知能力，提高語篇教學的有效性，促進學生直觀明了的了解語篇重點教學內容，深入其中開展相應的探究及思考，促進學生們學習自主能力的提高。

如在進行《Do you like pears》的教學過程中，教師應要求學生們在課前運用思維導圖開展自主預習，教學文本主要針對“Do you like pears”這一點出發，引導學生談論自己日常生活中喜歡的水果，教師在課前預習階段要求學生們以“pear”、“apple”、“banana”及“orange”等為主線，引導學生對自己喜歡的水果創設相應的對話，通過思維導圖的方式激活學生們探究的積極性，幫助學生明確學習方向及重點，引導學生積極投入語篇中開展自主學習，提升學生們語篇學習的積極性。

2. 在語篇閱讀學習過程中構建思維導圖，促進學生思維能力的發展

在小學英語語篇閱讀教學過程中，部分語篇存在理解難度大、語篇結構較為復雜的特點，使得學生們在學習過程中極易出現較多的學習阻礙，影響學生們的語篇學習積極性。教師在引導學生開展語篇閱讀學習過程中應通過引導構建思維導圖的方式提升學生對于語篇學習的學習興趣，引導學生認識及挖掘語篇學習過程中的閱讀樂趣，提高學生們的思維意識及能力，通過實施對比式的思維導圖形式引導學生理清語篇文本的脈絡，降低語篇學習的難度，提高學生們的學習興趣，促進學生思維能力的培養。

如在進行《My home》的教學過程中，教師可以通過設計以下思維導圖的方式降低語篇學習難度，提高學生們的理解能力，促進學生們思維意識的發展。通過主線描述主人公在家中東西的分類、擺放介紹家中的各個房間、家具及成員等。教師在開展思維導圖教學過程中可以采用直接呈現思維導圖結構的形式引導學生觀察文章中的重點內容，把握語篇學習的結構，促使學生在思維導圖學習過程中積極思考及探究。

3. 在語篇閱讀后構建思維導圖，促進學生們英語綜合素養的培養

在閱讀前預習、閱讀過程中的學習后，通過了解及掌握語篇的背景知識及閱讀內容后，學生們已經對閱讀文本產生了基礎的了解。在閱讀完成后為了提高學生們的語言運用能力，促進學生們對語篇學習相關內容的鞏固及復習，教師還應重視在學生們閱讀后構建思維導圖，對語篇文本進行總結、拓展及延伸性學習。教師應在基于語篇閱讀的架構基礎上，適當的將語篇教學的主題改變、創新，針對話題進行拓展及延伸，培養學生們的發散思維，給予學生們不同于語篇的學習體驗，提升學生們的學習興趣。

如在進行《A field trip》的教學過程中，教師可以通過引導學生在語篇閱讀完成后根據自己的興趣愛好繼續對思維導圖進行拓展及延伸，引導學生將自己喜歡的野外活動展現出來，了解更多關于語篇內容的相關知識，促進學生們知識面的拓展，提升小學生們的英語綜合素養及英語學習水平。

4. 結語

在小學英語語篇教學過程中，教師應立足于現階段語篇教學過程中存在的問題、學生們的學習現狀及學習需求等通過在語篇閱讀學習前、語篇閱讀學習過程中及語篇閱讀學習之后通過構建思維導圖的方式促進學生們英語語篇學習效率的提高，提升學生們語篇學習的積極性，引導學生在語篇學習過程中充分發揮自主學習能力、思維能力及拓展延伸能力，促進學生們綜合英語水平的提高。

參考文獻

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