小學數學主題單元教學的整合策略

何瀟瀟

【摘 要】 小學數學是培養學生數學素質的重要時期，數學的教學對于學生思維邏輯能力以及思維想象力的發展有著重要的意義。作為一名小學數學教育工作者，應該緊緊圍繞新改革的教學理念開展數學教學，將以學生為本的理念始終延續下去，讓學生能夠帶著更高的學習興趣參與到數學學習之中。基于此，本文主要對小學數學主題單元教學的整合進行了相關的探究。

【關鍵詞】 小學數學? 主題單元教學? 整合? 探究

培養學生的數學核心素養符合數學教育的發展要求，這也是小學數學教學發展的一個方向。在進行數學主題單元整合的教學活動時，教師應該盡可能地與學生開展更加深入地交流，通過了解學生實際學習需求對主題單元教學進行優化，通過更多創新的教學模式，使得教學質量得到提升，從而讓學生對于數學問題地分析、探究能力得到提升。

一、以學生為主的整合探究模式

（一）學生視角下的主題單元

教師在開展數學的主題單元教學之前，應該使得學生能夠帶著對知識學習的渴望積極地參與到學習的探索之中，通過尋找學生生活中存在的典型案例，以這些案例為出發點引起學生的興趣，從而實現主題單元教學的高效性。例如，在教學《長方體和正方體》的時候，教師可以以學生的視角出發，將學生在生活中比較常見的“長方體”以及“正方體”為切入點進行教學。比如，公交車可以看成長方體，而且也是學生日常生活中經常接觸的一個交通工具，以公交車為出發點開展教學能夠讓學生將學習轉變到實際生活中，在實際生活的引導下，學生的探索積極性能夠得到很大程度地提升。再如，學生比較喜歡玩魔方，那么教師可以以魔方為引導，讓學生更好地理解正方體。通過站在學生的視角下對數學教學模式進行探究、優化，能夠使得學生對數學主題單元整體的把握提升，從而提升學生學習質量。

（二）任務模式下的整合模式

通過以學習任務為導向的數學主題單元整合模式能夠使得學生學有所獲，對數學單元整體的知識把控更加的科學有效，從而使得學生樂于學習、積極學習。例如，教師在教學《分數的意義和性質》的時候，可以給學生安排學習任務，讓學生自主地去探究這些學習任務，在探究中對本單元經整體的把握。比如讓學生了解“分數在生活中的應用”，學生通過探究分數在生活中的應用能夠在整體上認識分數，這對于接下來對學生進行分數的具體性質以及意義的教學有著極其重要的意義。任務模式的引導核心在于能夠讓學生對學習任務進行探究，在探究的過程中發現學習的樂趣，在探究中逐步了解到本單元學習的重點知識，這些重點知識與學生現實生活有著怎樣的聯系，讓學生知道數學的學習能夠更好地為生活服務，從而提升學生主體單元教學現實意義。

（三）立足解決實際問題

在數學教學過程中，教師應該讓學生時刻明白數學的學習主要是為了解決現實問題而服務的，在數學的課本中，每個單元末都有探究應用，教師可以以探究應用為出發點，將學生在現實生活中遇到的數學問題拿到課堂教學中引導學生解決這些問題，在這樣的教學環境下，學生學習積極性能夠得到非常大的提升。比如，圖形的學習能夠使得建筑設計更加美觀，分數的學習能夠解決生活中一些不是整數的計算，圖形的運動對于社會的生產發揮了非常重要的作用。通過這些解決實際問題的案例引導學生參與到數學知識的探究中，從而養成學生良好的探究能力，這是教師能夠將數學主題單元教學做好的一個重要的途徑，所以教師應該立足于學生的生活需求，將單元的知識這個優化，以學生文本開展教學，從而提升學生總體上的認知。

二、以優化教學模式為進行整合

（一）樹形圖

實際上，在數學的教學之中，樹形圖的應用是最能將體系化的知識傳授給學生的一種方法，因此教師應該更加合理地將樹形圖結構應用到教學中。特別是在進行數學主題單元整合的教學中，教師可以借助于樹形圖直觀形象的特點進行教學模式的優化，讓學生在體系化的知識結構學習中得到更大程度地提升，從提升數學教學質量。

（二）多媒體

通過多媒體能夠將數學中一些抽象的知識變成形象的知識，這對于學生理解復雜的數學知識發揮了十分關鍵的作用。例如，對于立體圖形的數量、顏色的認識，學生單單依靠自身的想象會出現一定的偏差，此時可以借助多媒體將立體圖形進行變換，讓學生更好地理解這些圖形，使得教學的效率得到提升。而且通過多媒體小視頻還可以將零散的單元知識整合到一起，展示給學生，學生在體系化的知識學習中能夠變得更加輕松。但是應用多媒體教室的時候，教師一定要認識到不能過度依賴多媒體，應該使用有度，將數學教學中學生難以理解的知識變得更加形象化，最終能夠在整體上使得教學效率提升。

（三）分層教學

分層教學能夠使得每個學生學有所獲。單元結束后，教師可以根據不同學生的學習成效將學生進行分層，然后將學生在學習中遇到的知識重點、難點進行區分，然后將這些知識有針對性地講解給學生，這樣能夠使得學生對已學過的知識進行更加全面地了解，同時還能夠使得學生對于一些不理解的知識點更好地了解。通過分層教學能將主題單元的教學質量進行優化，由于學生學習的差異性使得學生并不能對所有知識進行全面地了解，此時就需要教師能夠針對性地讓學生更好地理解本單元的數學知識，這對于學生來說是一種非常高效的教學方式。

結束語：

總而言之，想要更好地將小學數學的主題單元教學做好，則需要教師在教學中能夠以學生為主，圍繞著學生的學習需求開展教學，盡最大可能滿足每一個學生的學習要求，再次基礎上將教學模式進行優化，這樣能夠使得數學主題單元教學所獲得的教學成效得到提升，學生會更喜歡參與到數學的學習中，從而提升教學的質量。

參考文獻

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