高中語文文言文的群文閱讀教學技巧研究

劉婷婷

【摘 要】 群文閱讀教學作為近些年來在國內悄然興起的一種具有突破性的閱讀教學模式，指的是師生雙方圍繞一個或多個議題，選擇一組結構化文本，在課堂上共同閱讀、分析和探究。在高中語文文言文教學中應用群文閱讀教學，可以有效激起學生學習文言文的興趣與積極性，使其深入理解文言文中所蘊涵的語言知識、道理和文化內涵，推動他們身心均健康發展。

【關鍵詞】 高中語文? 文言文? 群文閱讀

一、認真確定群文議題，合理選擇文言文閱讀

在高中語文文言文教學中，要想有效運用群文閱讀教學模式，教師的首要任務是確定群文的議題，以此為中心選擇合適的文言文，為整體教學指明方向，把準備工作做好。高中語文教材中選編的文言文不僅題材豐富，涉及到的體裁也是多種多樣，在群文閱讀教學模式下，選定議題十分重要。教師可根據文本主題篩選，或從文言文中提煉概括，也可從現實生活中提取，再選擇同一議題下的文本，為學生提供高質量的閱讀素材，引發他們的學習熱情。

比如，在開展《勸學》教學時，教師可以把群文議題確定為“學習”，將《師說》整合起來構成群文，其中《勸學》說的是借助外物學習，《師說》說的是要從師，兩者的共同點是都要向外物學習。當確定好群文文本以后，教師帶領學生了解兩篇文言文的作者和創造背景等信息，再布置初讀任務;借助注釋和工具書，初讀兩篇課文，畫出不明白的詞語和句子;通讀《勸學》全文，說說本文的論點是什？作者是從哪幾個方面來論述的？通讀《勸學》全文，看看課文的第一段是如何逐步推出本文論點的，第二、三段是從什么角度展開論述的？分析兩篇文章在論證方法上有什么相同點和不同點等;然后組織學生圍繞這些問題閱讀這兩課文，使其初步了解這大體內容。隨后教師帶領學生認真同步研讀兩篇文言文，重點是鑒賞比喻論證、正反對比等方面論證法的妙用，引領他們簡要評析語言特點。

二、做好學生指導工作，高效閱讀文言文群文

現行的高中語文文言文篇幅往往較長，大部分都富具深意，對學生的學習能力、理解能力和思維水平要求較高，做好指導工作相當重要，尤其是在群文閱讀教學下，教師更需扮演好組織者和輔助者的角色，使其高效地閱讀文言文群文。具體來說，高中語文教師在課堂上可通過提問、布置任務、設置語言活動等方式為學生指明學習的主方向，使其學會閱讀、分析、理解文言文以及掌握群文閱讀的方法，幫助他們從文言文中收獲更多知識與技能。

例如，在實施《荊軻刺秦王》教學時，教師可以和《鴻門宴》一起施教，中心議題確定為“古代記敘散文的學習方法”，先按照“了解課文背景——借助工具書和對照注釋初讀課文——分角色朗讀——體會人物性格”的流程指導學生閱讀與了解兩篇課文的主要內容，使其找出發生的事件、出現的人物和故事線索等信息，讓他們整體感知課文，掌握文言文中重要的字、詞、句解釋。接著，教師帶領學生分析荊軻、項羽、劉邦兩個集團各個人物的形象特點與描寫手法，給予引導性提問：從課文中看荊軻是一個什么樣的人？找出典型的、有表現力的句子加以分析;從中我們可以看出荊軻是一個什么樣的人？樊於期呢？作者主要是通過什么方法刻畫人物形象？如何看待荊軻這一形象？司馬遷如何運用個性化的語言和行動描寫來刻畫人物特點？等，使其找到明確的思考方向，讓他們高效閱讀文言文。

三、鼓勵學生自主探究，個性解讀文言文群文

在新課標背景下，教學活動的主體已由教師慢慢轉移至學生，他們是學習的主體，這是教育教學的基本理念和關鍵所在。針對高中語文文言文群文閱讀教學來說，教師同樣需堅持“以生為本”的教育原則，把群文閱讀的主動權歸還給學生個體，且賦予充裕足夠的時間自主探究，鼓勵他們個性化的解讀文言文群文，敢于提出個人看法與見解，通過積極發言相互交流，由此鍛煉群文閱讀文言文的技巧與竅門，使其自主學習和探究能力得以慢慢提高。

四、引用小組合作模式，集體閱讀文言文群文

高中生雖然在小學、初中階段有所接觸和學習文言文，但是之前的文章篇幅不長，內容還易于理解，整體來說學習難度不大。但高中語文課本中選編的文言文，無論是篇幅還是難度均有明顯的增加，他們有時緊靠個人難以透徹理解。這就要用到小組合作模式。特別是高中語文教師在文言文教學中采用群文閱讀教學時，更是要帶領學生以小組為單位展開合作學習，提倡學生積極發表自己觀點，增強他們的表達能力，通過解題閱讀解決疑難問題。

五、善于對比閱讀群文，鍛煉文言文學習技巧

對于群文閱讀教學模式下的高中語文文言文教學而言，由于在同一議題下有兩篇或更多文本，這些文本雖然有著一定的相似性，但是區別也很大。所以說教師既要引導學生了解同一議題下不同文言文的共性，還需善于引入對比法，使其分析文本的不同，包括字詞用法和思想情感等，鍛煉他們的文言文學習技巧。同時，高中語文教師指引學生對比閱讀文言文群文時，還應讓他們體會到謀篇立意、結構布局等方面的不同，使其感受到文言文的魅力。

結束語：

在高中語文文言文教學活動中，教師需認識到群文閱讀教學的價值，結合文言文的特殊性，不斷改進和創新群文閱讀教學，提升文言文教學的趣味性與吸引力，突出學生的主體地位，極大地滿足他們的求知欲與好奇心，使其更好地學習文言文，助推語文核心素養的形成。

參考文獻

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*本文為閩清縣教育科學研究“十三五”規劃2020年度課題《語文學科核心素養視域下的高考文言文教學策略研究》（立項編號MQ202001Z）階段性研究成果