情境教學法在小學語文古詩教學中的應用策略

尹婷

【摘要】情境教學法作為一種教學方法，目前在小學語文課堂中使用較為廣泛。本文簡要論述了情境教學法在小學語文古詩教學中的意義，并提出了在小學語文古詩詞教學過程之中如何通過情境教學法的方式實現教學輔助的效果。

【關鍵詞】小學語文;古詩教學;情境教學法

在小學語文教學的過程當中，作為重難點內容的古詩教學一直是教學之中需要解決的問題。部編版小學語文教材中選取的古詩，言簡意豐、文質兼美。情境教學法作為一種教學方式，通過對多媒體技術的有效利用，實現了學生在學習過程中對古詩意境、詩人情感的有效體驗與感受，進而最終實現古詩教學效率的有效提升。

一、情境教學法在小學語文古詩教學中的意義

（一）有利于提高學習古詩的興趣

切實推動學生發(fā)展是建立在興趣培養(yǎng)這一基礎之上，而情境教學則是實現學生興趣培養(yǎng)的進一步提升。部編版語文教材中，古詩的比重較大，且都要求背誦。但古詩晦澀難懂，一旦教學效率難以有效提升，不僅會導致學生的興趣不斷下降，同時也會導致學習效果無法達到預期目標。教師通過情境教學法開展古詩教學，通過多媒體教學，以此為基礎，進一步將與教學相關的文字、圖畫、聲音以及動畫等內容植入到教學過程之中，通過這一直觀的刺激過程，使得學生的注意力得以有效地集中，從而實現學習興趣的進一步提升。

（二）有助于創(chuàng)新古詩的教學方法

在我們以往的小學語文古詩教學過程中，教師通常只注重向學生講授的詩人簡介、寫作背景、詩句意思等相關知識，通過“填鴨式”教學，使得學生被動接受知識，這一教學方式不利于學生對古詩的理解與學習。教師采用情境教學法，合理運用多媒體，營造出古詩的情境與意境，向學生呈現出更豐富的教學內容，有助于加強學生對古詩的理解，從而提高課堂教學效率。

（三）有益于提高古詩教學的形象度

在學習古詩的過程中，教師運用多媒體先進技術，創(chuàng)設出古詩的特定情境，配合音樂的渲染，再加上教師繪聲繪色的朗讀，古詩的畫面感油然而生，使得學生在學習的過程中能夠身臨其境，實現同文本的溝通，與詩人對話。這樣的教學方式與教學方式提高了小學古詩教學的效率。

二、情境教學法在小學語文古詩教學中的應用策略

（一）合理利用多媒體教學，創(chuàng)設情境

通過多媒體教學，以此為基礎，進一步將與教學相關的文字、圖畫、聲音以及動畫等內容植入到教學過程之中，通過這一直觀的刺激過程，學生的注意力可以有效地集中，從而實現學習興趣的進一步提升。同時，在這一過程之中，也能使學生對古詩中的意境有更為直觀的接觸，實現了傳統(tǒng)古詩教學中枯燥、沉悶的教學氛圍向生動有趣的課堂氛圍的轉變。

在教學《小池》這首古詩時，教師可以通過多媒體創(chuàng)設情境，讓學生更好地走進古詩，理解古詩。如，上課伊始，教師出示初夏池塘的圖片或者視頻，學生直觀地感受到初夏荷塘的美，從而更快速地進入古詩的意境之中。與此同時，教師可以引導學生將自己所見到的初夏池塘景色與同學進行分享，這樣一來，學生可以更加深刻地體會到作者的喜愛之情。緊接著，教師還可以運用多媒體播放音頻，示范朗讀古詩，幫助學生掌握這首古詩的朗讀節(jié)奏，再讓學生配樂讀古詩，伴隨著悠揚的音樂，學生會在興致勃勃誦讀古詩的過程中，漸漸走入古詩的意境。最后，運用多媒體技術展現盛夏時期的荷塘，出示綠油油的荷葉、盛開的荷花、魚兒在池中戲水的圖片或者視頻后，再拓展出《曉出凈慈寺送林子方》這首古詩，將本課的學習推向高潮。

（二）引導學生反復誦讀，寓情于境

古人常說：“讀書百遍，其義自見。”在反復誦讀的過程中，不僅能激發(fā)學生濃厚的學習興趣，還能在不知不覺中引導學生走入古詩情境，讀出韻味美和節(jié)奏美，進而更透徹地理解古詩內容。

一些短小精悍的古詩有明顯的韻律，讀起來朗朗上口。教師在教學時候應避免單一、重復的誦讀，要將重點放在誦讀的多樣性與層次性之中，通過對學生事務的有效適應，以多種練習方式為基礎，進一步實現學生的有效引導。例如，在講解《暮江吟》這首詩時，整首詩押“ong”，平仄錯落，在閱讀的過程之中，細致地對其中的抑揚頓挫加以掌握，可以有效展示節(jié)奏美。在反復誦讀中，詩人的喜悅之情會通過學生的表情、聲音以及內心感受表達出來。像《靜夜思》這首詩的情感基調較為傷感，學生在反復誦讀的過程中，聲音會越來越低沉，速度越來越緩慢，身臨其境的感覺自此而來。一次次的朗讀，學生越讀越有感覺，越讀越有意境，無需刻意創(chuàng)設，學生就這樣在讀中體會詩的意境。

（三）鼓勵學生大膽想像，升華情境

古詩短小精悍，詩人通過描繪景物和事物，借景抒情，以物明志，實現作者情感與表達的有效融合，進一步將詩歌之中所展示的意象勾勒出來，尤其是作者在字里行間所飽含的情緒，將詩人的人生感悟進行了更為形象的詮釋。在教學過程中，教師要鼓勵學生積極去想像，大膽去想像，對詩句中飽含的意思進行二次創(chuàng)造。

例如，李白的《望廬山瀑布》，選擇了遙望的角度，廬山瀑布壯麗景色的盡收眼底，與此同時，更是通過夸張的手法，將廬山瀑布的美景在紙張上再現，讓讀者在讀詩的過程中仿佛置身于瀑布腳下。我們在教學完這首古詩后，完全可以通過古詩形象再造的方式，以情境的創(chuàng)設為基礎，在形象中感受古詩的情感。又如，教學《池上》時，教師可以引導學生想像并飾演那位小娃，手中撐著小船，偷采了白蓮，劃船離去……利用角色配合表演，小主人公天真可愛的形象立刻生動起來，學生能迅速進入古詩所描繪的情境中。

此外，教師還可以抓住古詩的某個詞句引導學生展開聯(lián)想，幫助學生感受詩人所表達的思想感情。以《元日》為例，教師可以根據詩中的“總”“換”“新桃”“舊符”等詞語展開教學，再結合詩人當時寫下此詩的背景介紹，領會詩人的心境，進而使得詩人在古詩之中寄托的強國富民報負與憂國憂民的情感更為有效的展示。

三、結語

小學語文古詩課堂教學的方法有很多種，情境教學法是其中的一種。教師要重視意境的營造，引導學生大膽想像詩中的內容，將晦澀難懂的古詩，通過多媒體等技術實現更加形象、值觀地展示。通過這一方式，既激發(fā)了學生學習古詩的興趣，又使學生的情感思維步步深入，最終實現語文素養(yǎng)的整體提升。

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責任編輯 ?胡春華