基于“深度學習”實施高中數學優質課堂的策略探究

歐陽先平

【摘要】基于“深度學習”的高中數學優質課堂的視角，是指在“常規學習”的基礎上作進一步的深化與研討，以培養學生的創造性和發散性思維能力。作為教師需要從整體把握高中階段數學學科的教學內容，充分發揮自身的專業能力及實施科學的教學方法和教學手段，引領學生從只關注知識點、機械被動地學習到注重知識的內涵與外延、積極主動探索，促使學生的發散性數學思維的形成，促進學生知識網絡的構建與知識遷移，并最終提升分析問題與解決問題能力。

【關鍵詞】深度學習;高中數學;優質課堂

“深度學習”視角下的高中數學優質課堂，立足于學生創造性和發散性思維的培養。教師要認真地鉆研教材與課程標準，注重數學知識之間、學科之間的內在聯系，施以科學的教學方法和教學手段，適當引導學生學會反思和評價，培養學生的表達能力和數學思維，努力達成學生主動探究、靈活運用知識的能力。下面從基于“深度學習”的當前高中數學課堂教學的現狀出發，提出立足于學生“深度學習”的教學策略，旨在為學生“深度學習”高中數學和打造高中數學優質課堂提供有價值的參考策略和有力的理論支撐。

一、基于“深度學習”的高中數學課堂現狀分析

眾所周知，在傳統的“填鴨式”數學教學過程中，學生的主觀能動性受到遏制，學生只能被迫地接受知識。這種情況下，高中數學的教學過程枯燥乏味，學生缺乏自主學習和獨立思考的能力，更談不上自主的、有深度的探索，課堂教學質量不高。隨著新課改的推進與落實，學生的主觀能動性越來越受到教師的重視，課堂教學呈現出不拘一格的多樣化形式，課堂互動豐富多彩，尤其是偏文的科目，科科展現出搶占“互動”高地之勢，內容與形式讓人耳目一新。在這種局勢下，高中數學課堂也不甘落后，竭力效仿，多樣互動，但多數互動往往形式大于內容。學生普遍反映，互動探究被教師牽著走，缺少自己的思維與靈感，課后獨立運用數學知識進行審題、解題的難度很大。

二、基于“深度學習”的提高高中數學課堂質量的有效策略

基于“深度學習”高中數學的視角，教師要關注學生的學習質量，從學習實際出發，結合多元的教學方式，豐富課程教材，拓寬學習渠道，培養學生自主學習的意識;促使學生養成反思與評價的習慣，在反思和評價中溫故知新，實現知識的內化;幫助學生在理解問題、解決問題過程中滲透數學思想和數學方法，培養學生數學綜合運用能力，從而構建優質、高效的課堂。

（一）優化教學方法，激發學生興趣

基于“深度學習”的前提是學生對學習要有興趣。常規的課堂教學，學習的進程相對比較按部就班，隨著學習內容的逐步增加，按照學習的規律，學生對知識的掌握程度也會越來越低，對某些內容的學習往往感覺到枯燥、乏味，學習由主動變為被動也就成為必然。

1.豐富生活教材，培養學習興趣

“數學離生活太遠”，這是相當一段時間內人們對數學的錯誤認識。隨著新課標的實施，課程內容“有機融入社會主義核心價值觀，中華優秀傳統文化、革命文化和社會主義先進文化教育內容”。讓數學學習源于生活又高于生活，教師應該主動探尋激發學生興趣的高中數學課程素材，借助豐富的生活教材，有效地吸引學生的注意力。學生則會根據生活中的經驗深入思考，尋找問題的解決思路。例如，在空間直角坐標系的學習中，點的位置的確定是教學的重點。為了突破重點，我們可以提出探究問題：飛機起飛后，我們怎樣確定飛機的位置？在學習充分條件與必要條件時，我們可以設置這樣的問題情境：“我是廣東人”與“我是中國人”的關系。無論是情境還是探究，都來源于我們的生活，可以有效地激發學生興趣，讓大家積極的參與到課堂中來。

2.豐富課堂教學思想與方法，提升學習能力

“興趣是最好的老師。”它可以激發學生學習的熱情，使學生產生內在的動力，從而積極主動地去學習、探究，進而形成自己的能力。根據不同的教學內容，采取不同的教學方法，可以有效地提升學生的學習興趣。如，基本概念的學習，可以采取自主學習+問題探究法，基本規律形成的學習可以采取自主學習+分層訓練法，規律運用的學習可以采取變式探究法等。在學習過程中，學生是學習的主體，教師要敢于放手，通過自主探究、小組合作、限時搶答等多種教學手段，激發學生的學習興趣，提升學生的學習動力，最終實現優質課堂的目的。

興趣是先導，但興趣不能等同于能力。思想與方法是數學的魂，教師應在課堂教學強化數學思想與方法的滲透。思想與方法的掌握不可能一蹴而就，需要在平時的學習過程中潛移默化。一旦掌握，可以促使學生化被動為主動，主動探索、主動發現數學問題，在不斷地主動研究、總結過程中，使自己的知識構建逐漸深化、升華，這就是“深度學習”的能力。

3.注重課外延伸，保鮮學習興趣

課堂是教學的主陣地，但課堂教學的效果需要課外接力。結合學生實際，按需、按能力選擇布置課外練習，這既是對課堂教學內容的有效補充，也是保鮮學生們學習興趣的有效手段。合理的課外延續從根本上解決了“上層吃不飽，下層吃不了”的現象。

（二）實施自主探究，強化學習深度

新課標高中數學課程，以學生發展為本，落實立德樹人的根本任務，培養和提高學生的數學核心素養。在教學過程中，教師要轉變傳統育人觀念，勇于創新，開拓基于核心素養的“深度學習”課堂教學模式，促進學生“深度學習”的目標達成，為學生的自主發展、終身學習奠基。

1.保障探究時間

“深度學習”是培養學生的研究與創新能力的有效途徑，也是提高學生的數學素養的有效舉措。“深度學習”一定得讓學生成為解題的主人，要給學生足夠的思維空間和時間，否則，就好比入金山而空返，達不到預期的學習效果。平時的教學，很多教師因擔心課堂的完整性，不敢給學生以足夠的時間，出現了教師大包大攬的現象，這不利于充分調動學生的自主能動性。適度等待，為的就是用平時的思考時間換回考試的快速決策。