班主任實行正面管理和教育學生的策略

鄧文靜

【摘要】在教育實踐中，筆者逐漸發現，班主任工作不簡單、不輕松，但只要了解學生的個性、心理、認知、行為等特點，掌握一套因材施教、對癥下藥的策略，就能夠給學生帶來更多的正能量，獲得正面管理的成功。

【關鍵詞】小學班主任;正面管理;正面教育;策略

一、正面管理和教育學生的原因

在學生的成長過程中，我們會發現，學生可能會成長為用“不”來跟我們“抗衡”的“小大人”。在小學階段特別是小學三年級，學生逐漸有自己的想法，開始挑戰班主任、各科任教師的“權威”。比如，學生可能會大膽地表達個人情緒，在課堂上故意與教師對著“干”，做一些叛逆的行為。這阻礙了班主任工作的順利進行。部分教師認為，“孩子就是孩子”“你怎么能這樣和老師說話？”“你怎么能這樣做”……

正確處理學生的問題，通常有兩種辦法，一是“管、卡、壓”，但站在這樣角度上管理和教育學生，真的能教好學生嗎？真的能管理好班級嗎？表面上，可能會有成效，但是它的“副作用”往往更大;二是正面引導，注重策略，因材施教。這種做法能讓學生由衷的聽教，打開心扉與班主任交流對話，成長為擁有正確“三觀”的少年。筆者認為，班主任、科任教師、家長都需要用正面的教育策略和管理方法，幫助學生健康成長。

二、正面管理緣于正面管教

正面管教是由美國教育學博士簡·尼爾森提出的，“正面管教是一種既不用嚴厲也不驕縱管教孩子的方法……它以相互尊重與合作為基礎，把善與堅定融為一體，以此為基石，在孩子自我控制的基礎上，培養孩子的各項技能……”

正面管理就是千方百計激發出學生的正能量，使之走上“揚長避短”的正道和大道。要實現正面管教和正面管理，班主任必須做一名民主科學型班主任，深入了解和研究學生的需求，尊重學生，重視師生平等關系，創建一套民主與科學的班級管理策略和機制，讓學生逐漸學會做最好的自己。

三、實施正面管理和教育學生的策略

（一）走學生路線——從學生中來，到學生中去

走學生路線就是要尊重學生，充分發揮學生的主體意識和作用，讓其學會“小鬼當家”。這就需要班主任“蹲”下來看學生，多傾聽學生的聲音，不但可以使學生“親其師，信其道”，更重要的是喚醒學生的主人翁意識，以“我的班我做主”的自信與自覺，與班主任并肩作戰，共同管理好自己的班。

首先要建立良好的師生關系。這是基礎。面對調皮學生，教師不應以“高高在上”的姿態，不能以“敵對”的眼光看待他們。21世紀的新時代學生觀中就有提到，學生是一個完整的人。我們必須以發展的眼光看待學生，教育家陶行知先生說過：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑中有愛迪生。” 如何尊重學生是一門藝術，陶行知著名的“四塊糖果”故事深深啟發著每一位教育工作者。陶行知在教育犯錯的學生時，第一顆糖獎勵該學生會尊重教師，第二顆糖獎勵該學生的守時，第三顆糖表揚該學生的正義。看到陶校長以獎勵的方式教育自己，學生意識到了自己的錯誤，主動承認錯誤。于是，陶行知獎勵了第四顆糖，肯定他的知錯能改。

在班級管理實踐中，教師可以運用精細化管理的方式將“走學生路線”貫徹其中。比如，班級管理方面堅持“人人有事干，事事有人干，人人有人管，事事有人管”的原則。同時，在設計精細化管理的步驟和做法中也可以體現“我的班我做主”的精神理念。

其次，運用“民主科學”的思想，通過“從學生中來，到學生中去”的學生路線，探索出對癥下藥的“良方”。在筆者的教育實踐中也曾發生過這樣的事例。筆者班有一位“個性十足”的男生。他很有自己的想法，總是想到什么就做什么。例如，上課時會打斷教師授課，發表不著邊際的意見;下課總喜歡追逐打鬧;或做些令人驚奇的事情。他這樣的行為當然也是受到筆者不少的“教育”。但是，無論筆者怎樣苦口婆心引導，他也沒有改正過來。有一次，在批改作業的時候，筆者看到他在試卷上寫的是筆名。忍不住想要批評他，但再仔細一看，覺得他的這個筆名起得還頗有詩意的，“火”也消了。于是，筆者找他來聊聊，先表揚他筆名取得不錯，再引導他試卷上要正確書寫。聊著聊著，沒想到這個表揚打開了他的心扉。原來，他對文學很感興趣，很想自己創作，所以先給自己取了一個文雅的筆名。聊天的過程中，他對筆者說：“沒想到老師會表揚我的筆名，但我也知道了不能夠在試卷上亂寫的。老師，我下次不會再犯的。”后來，筆者也了解到，其實這位男生是個有自己的想法的人，只是沒人引導他養成良好習慣，所以很多時候通過調皮搗蛋引起關注。經過這次的談話，他對筆者的態度明顯好了不少。雖然偶爾還會有一些小問題，但每次他都很努力地去改正。

德國哲學家雅斯貝爾斯說過：“教育是一棵樹搖動另一棵樹，是一朵云推動另一朵云，是一個靈魂觸動另一個靈魂。”教師應該承認新時代的學生有著敏感的內心、成熟的心理和極具差異的個性特征。所以，我們在面對后進生時應該要尊重、理解、關懷他們。

當然，雙方需要相互尊重。除了教師需要尊重學生，學生也還需要尊重教師。那么，教師如何讓學生尊重呢？答案是建立教師威信。

教師應該為人師表，以身作則。教師的威信不應是強制性的威信，而應是理性的權威，即通過教師的智慧和品格，摯熱的愛生感情和高超的教育教學藝術與才能，做好教育工作，從而在學生中樹立威信。教師應嚴于律己，加強自身思想意識修養，養成良好的工作態度，處處以身作則，為人師表，以自己的模范行為影響學生。要求學生做到的，教師自身應該首先做到。比如，要求學生不遲到早退，教師自己就不可遲到早退;要求學生文明禮貌，教師自己言談舉止切不可粗魯。否則，光要求學生，而自己又不身體力行，反而胡作非為，學生就認為這樣的教師口是心非、言行不一、出爾反爾，而不可信賴。因而，在教育教學過程中，教師就會喪失號召力，難以建立威信。所以，能否贏得學生的信賴與尊重，決定著教師是否能建立教師的威信。

（二）形成一套有“廣泛群眾基礎”的精細化管理制度