微課在計算機課程教學中的應用探究

張貴年

摘 要：計算機課程作為當前較為熱門的課程之一，越來越受到人們的關注。微課這一全新的教學方式的出現，給計算機課程教學帶來了新的變革。文章針對微課在計算機教學中的具體應用和實踐進行詳細的研究和分析，明確微課教學能夠激發學生的學習興趣，顯著地提升計算機課程的教學效果，從而有效地改善當前的計算機教學狀況。

關鍵詞：微課教學;中學計算機;教學效果;學習興趣

中圖分類號：G633.67 文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2021）22-0128-02

伴隨著信息技術的發展，計算機課程已經成為中學階段最為重要的課程之一，承擔著提升學生科學素養的重任。但是傳統中學計算機課程教學，由于教學觀念和教學模式的制約，課堂教學效果不佳，人才培養質量不高。因此，必須要充分借助微課這一全新的模式，優化課堂教學，不斷提升計算機課程的教學質量。

一、微課教學概述

顧名思義，微課是一種“微小的課程”，主要是以教學視頻作為主要的形式，圍繞課堂教學中的某一個知識點，精心制作出高質量的教學視頻，對其進行全面、深入的講解，進而提升課堂教學質量。微課的應用，徹底改變了傳統計算機課堂教學現狀，顯著提升了課堂教學質量。首先，微課的應用拓展了中學計算機課程的教學方式，給傳統中學計算機課程教學帶來了全新的局面。其次，微課的應用滿足了學生的個性化學習需要。最后，微課的應用有效提升了課堂教學的質量。在新課程改革的背景下，不斷提升中學計算機課堂教學質量，已經成為當前教師追求的目標。而微課的應用，能有效激發學生的學習興趣，針對教學的重難點展開全面的、深刻的講解，進而提升中學計算機課堂教學質量。

二、微課在中學計算機課堂教學中的具體應用

具體來說，微課主要有問答型微課、講授型微課、演示型微課等，教師應用微課的時候，必須要對其進行科學的選擇：在剔除問題、引導學生回答問題的時候，教師可借助問答型微課;在進行知識點講解的時候，教師可借助講授型的微課形式;進行動手類操作內容教學的時候，教師可以借助演示型微課開展教學。在應用微課開展教學的時候，教師還必須結合微課的特點，緊緊圍繞某一個知識點，選擇微課的主題，精心制作一個時間為5分鐘～10分鐘的教學視頻，并將其投放到相應的教學平臺中，供學生進行下載學習。

1.精心制作計算機微課

精心制作微課是開展微課教學的基礎和關鍵，直接決定了微課的應用效果。具體來說，教師在制作計算機微課的時候，應注意以下幾個步驟。步驟一：選擇微課的制作主題。選擇微課的主題是制作微課的基礎環節，在選擇微課主題的時候，應以教學內容作為依據，并保證微課教學內容的整體性、系統性。另外，在選擇微課主題的時候，還必須要立足于學生的實際情況，選擇學生喜歡的內容，進而不斷提升計算機微課的應用價值。步驟二：設計具體的微課教學形式。在計算機微課教學中，微課的教學設計貫穿了整個教學過程。因此，教師在進行微課設計的時候，必須要保證微課的全面性、整體性，進而提升計算機課堂教學質量。在進行計算機微課設計的時候，教師必須要明確設計的意圖，借助微課開展計算機知識教學，培養學生的計算機綜合素養，進而制定更加清晰、明確的教學目標。另外，在進行計算機微課設計的時候，還必須要立足于學生的興趣點、對知識的掌握和理解等，進而設計出高質量的計算機微課。步驟三：精心制作計算機微課視頻。微課是以視頻作為載體開展教學活動的。因此，教師在制作微課視頻的時候，必須要掌握一定的制作技術、剪輯技術等，并借助多種制作形式，精心錄制高質量的微課視頻，并配以專業的知識講解，不斷提升計算機微課的制作質量。步驟四：反復檢查，并對微課視頻進行完善。錄制完計算機微課視頻之后，并不意味著可以直接投放到教學平臺上，教師必須要對微課視頻進行反復播放、觀看，明確其中存在的問題，并對其進行修正，進而使得微課視頻更加完善。

2.借助微課進行課堂導入，激發學生的學習興趣

在中學計算機課程教學中，課堂導入的時間雖然很短，但卻能有效地增強課堂的教學效果，激發學生的學習興趣。傳統課堂教學導入形式單一，難以激發學生的興趣;應用微課進行導入，則可充分利用圖片、視頻等形式，給學生的視覺、聽覺等帶來強烈的刺激，進而激發學生的學習興趣，促使學生積極主動參與到計算機學習中。例如，在“動畫信息加工”這部分內容的教學中，教師在進行課堂導入的時候，就可借助微課的形式，利用位移動畫、形變動畫、引導線動畫等Flash，引導學生在直觀的視頻觀看中，強化相關知識點的記憶和學習。同時，在這一過程中，學生的學習興趣也得以激發，教學效果也得到了提升。

3.借助微課開展自主學習

在新課程改革的要求下，教師必須要重視學生自主學習能力的培養。據此，教師在開展中學計算機課堂教學的時候，必須要改變傳統的灌輸式教學模式，應結合學習的內容、學生的實際情況，精心制作微課視頻，引導學生在自主學習的過程中，不斷提升自主學習能力。例如，在“網頁設計”這部分內容的教學中，教師就可改變傳統的教學模式，將相關的教學內容進行整理，并精心制作成為微課視頻，投放到相應的學習平臺上，促使學生在微課視頻的引導下，開展自主學習，不斷提升自主學習能力。

4.借助微課開展分層學習

在中學計算機課程教學中，由于學生的能力、基礎知識掌握存在顯著的差異性，學生的學習速度有明顯的差距，所以，教師在開展課堂教學的時候，可充分借助微課這一途徑，結合教學內容，精心設計不同層次的微課視頻，引導學生在課下，結合自己的實際情況，有針對性地選擇微課視頻開展學習。如此一來，學生就能真正實現層次化學習，每一個層次的學生均能得到較大的發展。例如，在“Excel數據計算”相關內容完成之后，教師就可精心制作不同層次的微課視頻，學習能力較弱的學生，可通過微課視頻對簡單的求和計算、數據排列等知識進行學習;學習能力比較強的學生，則可結合微課對分類匯總、合并計算等知識內容進行學習。這種分層學習，照顧了所有層次學生的學習需求，能促進學生的全面發展。

5.借助微課進行實踐創新

計算機學科具有很強的實踐性，強調學生操作能力的培養，不斷提升學生的實踐創新能力。因此，教師在開展計算機教學的時候，要改變傳統的灌輸式講解模式，借助微課教學給學生提供一個充足的自主學習空間，引導、鼓勵學生動手實踐、大膽創作，進而提升學生的實踐和創新能力。例如，在完成“計算機動畫制作”教學后，教師在給學生布置學習任務時，就可借助微課，充分發揮學生的想象力，進行自由創作，最終通過親手實踐等途徑，完成自己的設計作品。如此一來，在實踐操作的過程中，學生不僅被激發了學習積極性，也提升了自身的創新能力。

6.構建多元評價體系

多元評價是微課教學的重要組成部分，計算機教師可通過學生自評、互評及教師評價等方式，對學生在學習中的表現實施評價，這不僅有助于學生改進實際學習中的不足，還能有效提高學生學習的自信心。

綜上所述，在新課程改革的背景下，傳統計算機課堂教學模式顯然已經無法滿足當前的教學要求，嚴重制約了學生信息素養的提升。因此，教師在開展中學計算機課堂教學的時候，必須要充分借助微課這一新型的教學模式，激發學生的學習興趣，使學生開展自主學習、層次化學習、實踐創新等內容，進而全面提升中學計算機課堂教學的有效性。

參考文獻：

[1]徐彥.微課在中職計算機教學中的應用分析[J].天津職業院校聯合學報，2019（03）.

[2]周黎明.信息時代背景下微課應用于計算機教學中的理性思考[J].科教文匯，2018（08）.

[3]王軍.微課在中職“計算機應用基礎”課程教學中的應用探討[J].職教通訊，2014（36）.

[4]祁博.微課在計算機基礎教學中的應用[J].計算機教育，2014（24）.