蒙氏教育理念下的數(shù)學區(qū)域活動環(huán)境創(chuàng)設探究

陸媚妮

摘 要：區(qū)域活動是幼兒園教育中一種重要的自主活動形式，優(yōu)良的區(qū)域活動環(huán)境會給幼兒提供優(yōu)越的活動與成長的空間。文章以數(shù)學活動為例，從創(chuàng)設生活化區(qū)域環(huán)境、開放性區(qū)域環(huán)境、創(chuàng)設優(yōu)化區(qū)域環(huán)境材料投放三個方面，闡述如何以蒙臺梭利教育思想為指導，構(gòu)建良好的區(qū)域活動環(huán)境，有效提升幼兒數(shù)學學習能力。

關(guān)鍵詞：蒙臺梭利教育;幼兒教育;數(shù)學教學;區(qū)域活動

中圖分類號：G613.4 文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2021）22-0102-02

蒙氏教育有關(guān)環(huán)境創(chuàng)設的理論認為：區(qū)域環(huán)境能傳達一定的教育信息，直接影響著教育效果。優(yōu)良的區(qū)域活動環(huán)境會給幼兒提供優(yōu)越的活動與成長的空間。蒙臺梭利主張為兒童創(chuàng)設一個“有準備的環(huán)境”，讓他們與環(huán)境相互作用，開展自發(fā)的學習，以促進多方面和諧發(fā)展的需求。蒙臺梭利兒童科學教育方法已成為世界性指導幼兒教育的經(jīng)典。近年來，我園以蒙氏教育思想指導幼兒數(shù)學區(qū)域活動環(huán)境的構(gòu)建，讓幼兒在活動區(qū)域內(nèi)自由玩耍、自主探索，在與環(huán)境和區(qū)域的互動中發(fā)展，取得一定的經(jīng)驗。

一、創(chuàng)設生活化的數(shù)學區(qū)域活動環(huán)境

教師要在生活與游戲中讓幼兒感受到學習數(shù)學的趣味性，引導幼兒對周邊環(huán)境中的空間、數(shù)量、形狀等數(shù)學信息產(chǎn)生興趣，強調(diào)生活環(huán)境對幼兒數(shù)學學習的重要性。幼兒接觸的現(xiàn)實生活中含有很多數(shù)學信息，也在不斷與數(shù)學打交道。但是因為現(xiàn)實的很多數(shù)學內(nèi)容都比較隱蔽與分散，幼兒不能將其與生活分開。教師作為善于捕捉生活中數(shù)學信息的人，可將帶有數(shù)學元素的生活場景遷移到幼兒園數(shù)學區(qū)域活動環(huán)境中，創(chuàng)建生活化游戲環(huán)境。幼兒都喜歡游戲，在此創(chuàng)建游戲區(qū)域游戲環(huán)境，便于幼兒進行數(shù)學活動，并在游戲環(huán)境中學習。例如在大班數(shù)學區(qū)域中創(chuàng)建“銀行”的環(huán)境，讓幼兒在游戲中認識人民幣，樹立加減法意識，或者創(chuàng)建超市的游戲情境，讓幼兒接觸平等概念。這些生活化數(shù)學區(qū)域活動環(huán)境的構(gòu)建，能為幼兒提供學習與操作途徑，讓幼兒在安全的環(huán)境中感受生活中的數(shù)學知識，獲得真實的學習體驗，而不只是在教師的口述環(huán)境下學習。另外，要創(chuàng)建飽含蒙氏韻味的數(shù)學區(qū)域活動環(huán)境。蒙氏理念下的數(shù)學活動區(qū)域不同于傳統(tǒng)區(qū)域環(huán)境，它是一個獨特的學習區(qū)域，并針對幼兒每個年齡段的特點進行設計，讓幼兒在區(qū)域環(huán)境中尋求自我教育的方法與形式，而不過多強調(diào)硬件條件上要多接近蒙氏教室。所以，生活化數(shù)學區(qū)域環(huán)境創(chuàng)建要以親切感為原則。如添加生活類材料，在區(qū)域環(huán)境中模仿人們就餐時的情境，并讓幼兒感受數(shù)量關(guān)系，激發(fā)其對數(shù)字進一步認知的興趣。再如在進行空間方位教學的時候，教師在區(qū)域空間中藏起“禮物”，讓幼兒在此環(huán)境中，自己探索，并嘗試表述“我在（ ）的上面找到禮物”“我把豬娃娃放在桌子下面”，以此學習空間知識。

二、創(chuàng)建開放性的數(shù)學區(qū)域活動環(huán)境

幼兒園數(shù)學區(qū)域活動環(huán)境的創(chuàng)建是開放且靈活多變的。隨著數(shù)學教學內(nèi)容的增加，創(chuàng)建開放性的區(qū)域環(huán)境可為幼兒帶來新鮮感，不僅可以發(fā)揮幼兒的自主性，還能創(chuàng)新蒙氏教具，吸引幼兒注意力。開放性的數(shù)學區(qū)域要隨著數(shù)學內(nèi)容的變化而變化，激發(fā)幼兒學習靈感。

首先，蒙氏教育理念中將幼兒作為活動的主體，因此數(shù)學區(qū)域活動環(huán)境的構(gòu)建也需要幼兒參與，這樣幼兒才能更好融入數(shù)學區(qū)域環(huán)境。教師要將幼兒當作合作伙伴，對于數(shù)學區(qū)域環(huán)境的構(gòu)建也從教師一人主導變?yōu)閹熡滓煌瑒?chuàng)建，因為區(qū)域活動的主體為幼兒，所以可讓幼兒創(chuàng)造屬于自己的微縮世界，以此建立主動學習意識，更好認知我們生活的世界。如大班幼兒已經(jīng)具有一定動手能力，思維也獲得提升，教師可以完全相信幼兒，與其一同構(gòu)建數(shù)學區(qū)域環(huán)境。

其次，教師在構(gòu)建數(shù)學區(qū)域活動環(huán)境的時候，要結(jié)合幼兒年齡特點。如中班幼兒數(shù)學認知水平差異較大，有的幼兒數(shù)學操作能力強，但描述能力較差，而有的幼兒則相反。所以在構(gòu)建數(shù)學區(qū)域活動環(huán)境的時候，教師要分析每一名幼兒原有數(shù)學認知水平。

最后，創(chuàng)建便于幼兒操作的數(shù)學區(qū)域。數(shù)學中的數(shù)理邏輯可以反映物體之間的關(guān)系，不單單是反映物體本身性質(zhì)。所以幫助幼兒梳理知識的時候，主要依賴對數(shù)學區(qū)域中材料的一系列操作的抽象過程。幼兒是不會學習數(shù)學的，他們是在創(chuàng)造數(shù)學。所以幼兒在接觸數(shù)數(shù)的時候，最先進行的是點數(shù)，待其將此行為內(nèi)化后，再進行數(shù)字的運算。此時區(qū)域環(huán)境就派上用場，幼兒會擴展數(shù)學思維，深入感知數(shù)的概念，以此在數(shù)數(shù)的基礎上學習數(shù)學的基本方法——操作。教師在創(chuàng)建數(shù)學區(qū)域環(huán)境的時候，要分析幼兒數(shù)學敏感期與感官能力，提供可操作的材料與環(huán)境，讓幼兒在此數(shù)學區(qū)域環(huán)境中，實施數(shù)學操作，獲得數(shù)學相關(guān)感性體驗。為了防止幼兒在數(shù)學區(qū)域環(huán)境中進行無意義學習，操作化的數(shù)學區(qū)域創(chuàng)建中要注重目標顯性化，有效引導幼兒沉浸在有意義的數(shù)學活動中。

三、優(yōu)化區(qū)域環(huán)境材料投放

優(yōu)化區(qū)域環(huán)境材料投放可以考驗一個教師的專業(yè)能力水平。教師在區(qū)域活動中要注意觀察幼兒活動材料的使用情況，關(guān)注各種材料被不同幼兒操作時產(chǎn)生的效果，并有針對性地進行改進，讓幼兒都能經(jīng)過自己的努力獲得成功。教師需注意一個活動中不同材料的層次性與相同材料在不同活動中投放的層次性，做到隨著幼兒對材料探究層次的深入而增加活動難度，讓每一名幼兒都能在活動中獲得數(shù)學知識。

投放區(qū)域活動材料時，需考慮完成一年或者一學期總目標。但是基于教師投放材料的觀念不同，因此在選擇與投放數(shù)學材料的時候，往往采用多種形式。有時往往投入大量高結(jié)構(gòu)材料，對幼兒來說較難，時間一長，幼兒就會出現(xiàn)抵觸心理。實踐表明，低結(jié)構(gòu)性材料具有更多的玩法，可引導幼兒自主游戲。低結(jié)構(gòu)性材料與高結(jié)構(gòu)性材料相比，剛投入到活動區(qū)域中不能快速引導幼兒游戲，但是基于區(qū)域活動長時間使用的情況，教師每一次利用低結(jié)構(gòu)材料都能給幼兒帶來不同體驗，所以深受幼兒歡迎。例如，數(shù)學區(qū)域中的“瓶蓋子玩玩玩”材料，教師不向幼兒介紹玩法，由其自己開動腦筋探索，幼兒逐漸找到玩法，獲得游戲樂趣。開始的時候，幼兒可能只是簡單地數(shù)一數(shù)、擺一擺，但是隨著不斷探索，豐富瓶蓋的玩法，有的幼兒來玩疊疊高，或者通過不同顏色組合圖案。低結(jié)構(gòu)材料具有幼兒自主探究的特點，符合蒙氏教育理念，值得推廣。

另外，材料的投放需關(guān)注幼兒個體差異性。以中班幼兒為例，有的幼兒數(shù)學操作能力強，但是描述能力較差，而有的幼兒則相反，所以在構(gòu)建數(shù)學區(qū)域活動環(huán)境的時候，教師要分析每一名幼兒原有數(shù)學認知水平，然后投放適合的材料。提升區(qū)域材料投放層次性這一要求對教師專業(yè)能力來說是一種考驗，需要教師在區(qū)域活動中多觀察幼兒使用材料的情況，并思考其中每一種材料被不同幼兒操作時產(chǎn)生的效果，并有針對性進行改進，讓幼兒都能經(jīng)過自己的努力獲得成功。教師需注意一個活動中不同材料的層次性與相同材料在不同活動中投放的層次性。以數(shù)學區(qū)材料投放為例，需做到隨著幼兒對材料探究層次性的深入而增加活動難度，讓每一名幼兒都能在活動中獲得數(shù)學知識。

綜上所述，基于蒙氏教育理念構(gòu)建的幼兒園數(shù)學區(qū)域活動環(huán)境，需以幼兒為主體，制定活動目標，結(jié)合幼兒的身心發(fā)展特點，創(chuàng)建生活化數(shù)學區(qū)域活動環(huán)境，以游戲與蒙氏韻味的數(shù)學區(qū)域環(huán)境為主。在物質(zhì)環(huán)境中，以幼兒為主體，投放適合的游戲材料，創(chuàng)建操作的區(qū)域環(huán)境，落實感官教育，發(fā)揮活動空間的作用，增加幼兒體驗，并在教師適宜介入下，支持幼兒鉆研，獲取學習數(shù)學的技巧與能力。

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