比較閱讀在小學語文教學中的運用策略探究

王曉芬

摘 要：從目前的小學語文實際教學來看，許多教師正在對自身的教學策略進行積極的反思，以期更好地適應教育現代化的需要，為小學語文學科教育的發展做出貢獻。尤其是隨著素質教育浪潮的推進，教師除了要提高學生的學科素養以外，也要對學生的綜合能力進行提高，其中包括學生的批判性思維、創造力和創新能力等，這對學生的健康成長來說至關重要。許多教師在教學中融入比較閱讀的內容，取得了良好的教學效果。這種比較閱讀的過程不僅能夠幫助教師更好地講解教材內容，而且有利于提高學生對所學內容的理解，最終實現學生學習質量的提高。

關鍵詞：比較閱讀;小學語文;教學策略

在傳統的語文教學當中，教師大多按照教學大綱安排教學，進行單一章節和單一課時的教學，這種教學方式很難激發學生的聯想，不利于學生拓展性思維的發展。而所謂比較閱讀，就是要教師在開展教學的時候，將兩篇或者多篇課文結合起來，同時進行教學，并且著重對幾篇課文之間的聯系進行講解，讓學生能夠更好地進行橫向思考，促進學生綜合能力的提高。不過，目前許多教師雖然大致了解比較閱讀的內容，但在實際應用的過程依然存在著很多問題，比較閱讀的模式必定要求教師對傳統的課堂教學環節進行重新設計，而這種創新對教師來說存在一定的難度。因此，文章主要就比較閱讀的作用以及在小學語文課堂滲透比較閱讀的策略進行探究。

一、 比較閱讀模式的作用

事實上，在小學語文的課堂教學中融入比較閱讀的內容，對于學生的健康成長以及教師自身的教學模式的完善來說都有著積極意義。從教學實際來看，這一過程主要表現在以下幾個方面。

（一）對傳統的教學模式的一種創新

在傳統的教學模式中，教師主要對教材中的內容進行教學，這也使得教師的課堂教學環節往往會受到教材內容的制約，從而使得教師的教學過程會顯得生硬且枯燥，課堂教學的內容和形式都不夠豐富。而引入比較閱讀的教學模式以后，教師能夠對課堂教學的內容進行豐富，并且以一些相對充滿趣味性的內容來更好地吸引學生的課堂學習興趣，促進學生課堂效率的提高。在貫徹比較閱讀的教學模式中，教師不僅要重視對學生的課堂教學，也應該利用好學生的課后學習時間，給學生推薦相關的閱讀書目，讓學生能夠加強課后閱讀，豐富自身的積累，拓展學生的視野。而且，不同的作者或者同一作者的不同作品都會存在著一定的不同，如果教師能夠開展比較閱讀，讓學生針對其中的不同之處進行重點分析，那么對于提高學生的文本理解能力來說有著重要的作用。在這種比較閱讀中，學生能夠直觀地感受到不同體裁的文章的區別，或者每一篇文章的內在情感的不同之處，以此提高學生的閱讀理解能力，促進小學生語感的增強。

（二）促進學生自身認知能力的提高

對于小學階段的學生來說，由于自身的身心發展尚不健全，往往對這些外在的事物缺乏足夠清晰的認知。因此，開展比較閱讀的教學，能夠很好地鍛煉學生的比較分析能力，而在這種比較分析之中，學生的思維能力和邏輯能力都會得到一定的提高，實現學生認知能力的發展。比如，在比較閱讀的過程中，教師往往會讓學生分析兩篇文章之間的異同，這種練習需要學生對文章有整體性的理解，并且能夠找準文章之間的聯系，才能夠對問題做出合理的解答。而這一過程中，能對學生各方面的思考能力進行全面的鍛煉，繼而提高學生的綜合能力。

二、 比較閱讀在小學語文教學中的運用策略

（一）同類比較，激發興趣

要進行比較閱讀的教學，教師首先應該從宏觀的角度入手，展開橫向比較，也就是為學生準備多篇具有一定關聯的教學文章，然后讓學生在這種多篇且同類文章閱讀的過程中，進行比較閱讀的練習。事實上，在現行的教材中，編寫組通常會將教材分成不同的單元，而每一個單元都有一個統一的主題，而這種主題正是這幾篇文章之間的內在聯系。因此，要進行同類比較，開展宏觀的橫向比較閱讀，對教師來說是相對容易的，教師甚至不需要額外準備太多的相關文章，只需要以教材的安排為基礎，對同一單元的文章進行有機聯系即可。

比如，教師在進行五年級上冊第六單元的教學時，首先應該把握好這一單元的主要內容。這一單元主要有《慈母情深》《父愛之舟》以及《“精彩極了”和“糟糕透了”》這三篇課文，從整體內容上不難把握，這一單元的主要話題是父愛和母愛。因此，教師在進行內容教學的時候，就可以將這幾篇文章結合起來進行教學，從而讓學生對父愛和母愛有一個更加深入的理解。比如，《慈母情深》這篇文章著重描述了母愛的偉大，《父愛之舟》這篇文章中則特別講解了父愛的深沉，因此，教師可以在兩篇文章的講解結束后，將這兩篇文章對比起來，通過這種同類比較，教師可以讓學生發現父愛和母愛之間的區別和聯系。與母愛相比，父愛往往會更加深沉且不容易被發現，因此，這種比較能夠讓學生更好地感受來自父母的愛，提高學生的學習興趣的同時，促進學生綜合素養的提高。

（二）同文比較，掌握內涵

在進行比較閱讀教學的時候，教師除了要進行同類的比較以外，還要在同一篇課文中進行比較，即對文章開展縱向學習，使得學生更好地把握文章的內涵，促進學生對文章的深入理解。所以，在正式學習某一篇文章的時候，教師可以讓學生對整篇文章的結構和內容進行深入的把握，尤其是應該讓學生進行自主的閱讀訓練，并且引導學生在這種自主閱讀的過程中對整篇文章進行段落劃分，讓學生對整篇課文中作者的情感變化或者描寫的內容的變化進行分析，從而實現同文比較，以便學生更好地掌握所學內容的內涵。

比如，教師在進行《觀潮》這篇課文的教學時，就可以利用這種同文比較的方法，讓學生更好地對錢塘江的大潮進行理解。在課堂開始的時候，教師可以展示這樣幾組詞匯，“平、靜、悶雷滾動、一條白線、山崩地裂、漫天卷地”等，讓學生先發現這幾個詞匯之間的不同之處。然后，教師可以讓學生對整篇課文進行通讀，讓學生在課文中找到這幾個詞匯，并且概括總結這些詞匯分別描繪的是錢塘江大潮的哪幾個階段。隨后，教師可以讓學生就錢塘江大潮的潮來前、潮來時和潮退后潮水的樣子和聲音進行概括，讓學生能夠直觀地感受到錢塘江大潮的階段變化，以及整個錢塘江大潮的雄偉和壯麗。在這種同文比較的學習過程中，教師能夠讓學生更直觀地感受到《觀潮》這篇文章的內容，從而促進學生對文章內涵的深入理解。