淺析小學高年級寫人記事作文如何表達真情實感

王佩琦

摘 要：小學階段的主要作文練習類型就是記敘文，在這一年齡階段，學生最常寫的作文題材就是寫人記事類作文。如果只是單純的寫人記事，那么學生的作文將會顯得千篇一律，因此在記敘文的訓練當中，真情實感的表達是作文潤筆最為重要的一個環節。然而由于教師教授的作文技巧相同，大部分學生在進行作文創作的時候，都會有非常大的共性，這也是相當一部分學生在作文創作過程中難以獲得高分的原因所在。正是注意到了這一點，文章立足于小學階段高年級寫人記事類作文教學背景，結合小學高年級學生作文寫作的主要狀況，探究并分析如何在寫人記事類作文中，引導學生合理表達真情實感，提升學生作文寫作的質量，培養學生獨特的文本創作能力。

關鍵詞：小學;高年級;寫人記事;真情實感

一篇好的作文，不僅僅要依靠獨到的作文構思，學會運用各種各樣的文學表現手法，更為重要的是要為作文賦予情感靈魂，也就是文章所探究的真情實感表達。然而真情實感的表達，也不是空穴來風，必須要讓學生在日常的作文練習過程中，得到足夠的情感啟發和情感體悟，不斷增強學生的情感體驗能力，學生才能夠從日常生活的小事當中，汲取有價值的情感思想。因此文章將探究的重點，落實在如何提高小學高年級學生的情感體驗能力，引導學生將在日常生活當中所經歷的情感運用到作文創作的過程當中。

一、 小學高年級寫人記事作文情感表達現狀分析

（一）大部分學生習慣于結尾升華主題

語文教師在進行作文教學活動的時候，總是教育學生一篇好的作文，應該是“鳳頭”“豬肚”“豹尾”的構成方法。也就是說，學生的作文開頭一定要簡明扼要，起到引出下文吸引讀者興趣的作用;而作文中間部分，則要進行細致深入的描寫，以達到內容的充盈;在作文最后，一定要干凈利索，將文章所表達的思想情感抒發出來，以提升文章的情感價值。這當然是一種值得借鑒的作文構成方法，然而在小學高年級階段學生運用這種方法的時候，常常會呈現片面化模仿的形式。也就是說學生在大多數時候，都會在前面進行大量的鋪墊，然后在結尾進行情感升華。就拿學生在作文創作當中這樣的一段話作為例子說明：“在昏黃的燈光下，奶奶佝僂的背影印在墻上，她戴著老花鏡，頭發斑白，兩鬢之間垂下稀稀疏疏的發絲。她的手里，一針一線地為我縫制過冬的新棉衣。雖然，現在人們的生活水平已經越來越高，再也不需要去縫制過冬的新棉衣，可是奶奶總以為，親手縫制的棉衣要比買來的羽絨服更加暖和。因此，每到冬天的時候，奶奶都會親手為我縫制過冬的棉衣。”這是學生在文章前半部分寫的一段文字，事實上在這里，學生就可以插入情感表達，因為在看到奶奶親手為自己縫制過冬棉衣的時候，是一定會有情感觸動的。然而學生并沒有這樣做，而是硬生生地將情感拖到了文章結尾：“直到今天，再也沒有人為我縫制棉衣了，可我還是想念每年冬天奶奶親手為我縫制的棉衣。”雖然在結尾表達對于奶奶的懷念之情是可以的，但是在前面細致描寫奶奶為自己縫制棉衣的場景，明明已經足夠感人，但是學生卻不會去進行情感書寫，硬生生地將情感表達拖沓到文章結尾。這也充分說明，學生雖然有情感表達的意識，但是這種情感表達卻不是順其自然的，有很強的技巧性，習慣于聽從教師教授的作文構思技巧。

（二）部分學生的情感表達生硬

在作文書寫當中，情感的表達一定要足夠真實，才能使得文章更加動人。如果在一些不必要表達情感的地方，卻去進行大肆的情感渲染，難免會讓人覺得文章假大空，毫無動人之處。就比如說，一個學生在作文創作當中寫了這樣的一件事情：“有一天我和小明在街道上踢足球，小明一不小心將足球踢到了老奶奶的窗戶上，砸壞了老奶奶的窗戶。因為害怕承擔責任，我們轉身逃跑了。我回到家，爸爸知道了這件事情，立馬板著臉嚴肅地批評了我。于是我很快意識到自己的錯誤，立馬去老奶奶家向老奶奶道歉。經過這件事情，我非常感謝爸爸能夠嚴厲地對待我，讓我在犯錯誤的時候及時糾正自己的錯誤。”不去仔細思考，看不出來學生這段文字的情感表達有什么問題，然而一旦我們仔細推敲，很快就能夠發現有不當之處。文章當中提到，是小明將足球踢到了老奶奶的窗戶上，砸壞了老奶奶的窗戶。而小作者回到家之后，爸爸卻對自己進行了嚴厲的批評。按照當代孩子的性格來講，他們一定會先與爸爸進行爭辯，覺得爸爸批評自己，讓自己覺得很委屈。在自己覺得委屈的時候，學生一定不會表現出認錯的態度，甚至與爸爸之間產生一系列的沖突，然后再經過一番思想斗爭，最后才能到老奶奶家承認錯誤。在一切事情完結之后，學生再去進行反思，表達對于爸爸的理解和感激之情，會更加適當。這樣的案例也說明，還有一部分小學生在進行作文情感表達的時候，雖然有意識，但是表達的手法卻非常生硬，至少是不會選擇恰當的節點，并且還存在故意夸大事實的情況。這樣的情感表達方式，在作文書寫當中是萬萬要不得的。因為不管學生在前面的作文描寫當中，運用怎么樣的表達方式，將內容描寫得多么細致，一旦讀者在閱讀過程當中碰到這樣的情況，很快就會從前面的情緒當中跳脫出來，對這樣的作文產生本能的反感。

二、 如何引導小學高年級學生在寫人記事作文當中表達真情實感

（一）情感啟蒙是關鍵

所謂情感表達要具有真實性，能夠打動讀者，那么就一定不能是無病呻吟的。所以筆者認為，要想引導小學高年級學生在寫人記事的作文創作當中順其自然地表達真情實感，讓文章以情動人，那么教師就要對學生進行情感啟蒙，讓學生具備足夠細膩的情感體悟能力，能夠從生活當中的一件件小事里，受到情感觸動，然后在寫作文的過程當中，自然而然地將這種情感觸動流露出來了。例如，教師在進行語文閱讀篇目教學的時候，就可以按照文本的內容渲染相應的情境，讓學生在濃厚的氛圍之下受到情感觸動。拿人教版小學六年級語文課本當中的《窮人》這篇文章來說明。本篇文章描繪了本就生活貧困的漁夫兩夫婦，收養了一個無父無母的孤兒的故事。夫妻兩人在進行思想斗爭的過程當中，充分顯示了善良憨厚這種人性之美。如果語文教師在開展這篇文章的教學時，能夠嘗試運用氣氛渲染的方法，讓學生從多方面來感觸文章人物的心理活動，那么學生自然而然就能夠受到一定的情感觸動。要想讓課堂氛圍得到良好的渲染，教師可以采用多媒體教學的方式。首先教師可以利用互聯網尋找有關本篇文章的配樂朗讀，讓學生在配樂朗讀的過程中，全身心地投入到文章情境中，去體悟故事主人公的心理活動。然后教師還可以在班級內部，舉辦情景模擬演示活動。分別讓學生扮演不同的角色，來還原夫婦倆的一系列語言斗爭，通過人物扮演的方法，學生就能夠身臨其境地去經歷與故事主人公相同的心路歷程。雖然在語文教學活動中，這一類的活動比較浪費時間，但是對于培養學生的情感體悟能力卻是非常重要的。經過長期的教學經驗總結，筆者發現學生之所以在寫作的過程中存在情感表達等方面的問題，有很大一部分原因是現階段的小學高年級學生，還沒有足夠細膩的情感體悟能力。明明生活中有很多事情是能夠帶給學生情感觸動的，但是學生自身卻沒有能力抓住這種情感觸動，把這一類情感觸動進一步地放大，最后在學生寫文章的時候，才能自然而然地流露出來。