小學低年級語文課堂培養學生朗讀能力的方法分析

朱淑芳

摘 要：小學低年段的語文教學課堂應找準讀、寫結合點，以寫促讀，最終達到以讀為本，養成良好的朗讀習慣。一切積極的學習活動均來自興趣。因此，在不同的教學課堂中，教師應多方激發學生的學習興趣，借此鍛煉其語感，從而培養其朗讀能力。

關鍵詞：興趣;以寫促讀;善用評價;誦讀;語感

部編本的低年級教材，語言童真童趣，體裁豐富多樣，內容更具人文內涵，關注兒童的生活和心理成長，貼近兒童的情感世界和真實生活情境，教材的編排意圖在于更好地激發學生學習的興趣。低年級的學生剛從幼兒園踏入小學校園，從玩中學轉變為正規的課堂學習，在這個初始階段，激發學生強烈的學習興趣，保持他們對未知知識求索的興趣，是教師教學的最大動力。

古人云：“書讀百遍，其義自見”。在教學課堂中應該如何明確讀寫目標，找準讀寫結合點，以寫促讀，以期達到以讀為本呢？

一、 激發興趣，讓學生有寫的欲望

在新課程標準中，“興趣”是低年級語文教學中一個重要的概念。它是一種內驅力，能讓學生對識字有興趣，對閱讀有興趣，對說話寫話有興趣，能引領他們步入精彩的語文世界。

低年級的學生口頭表達能力強，而書面表達能力延后，因此在以寫促讀的設計上，要把“激趣”放在第一位。

并非所有的課文都適合以寫促讀的教學設計，因此教師在備課時應該對文本進行認真的解讀，尋找適合的題材，設計一條前行之路，讓學生沿著這條路主動前行。

激發學生“寫”的興趣，關鍵在于形式上的設計是否貼近兒童的生活情境，以及能否提升學生的積極性。選擇適合低年級學生的寫話方式，可以適度的超前，但不能操之過急，要面向全體，尊重個體差異，細心呵護這份興趣。

在實際的教學過程中，從“易”入門，以“趣”為帆，融合各方面的資源，讓學生樂意說、樂意寫，邁好寫話第一步，再以之促進學生樂讀。

二、 契合運用，讓學生有寫的快樂

部編本低年級教材中，不但有兒童詩、童話故事、革命傳統故事，還有古詩、蒙文、敘事閱讀文章等。不同體裁的課文，應設計不同的讀寫訓練方式，使學生將這種寫話視為一種快樂和一種需要，從而點燃學生的寫話熱情。

（一）兒童詩歌的教學課堂

兒童詩歌詩句優美，朗讀時瑯瑯上口，很多的學生對于詩歌表達意境的領悟有著一份天生的敏銳。因此，在教學兒童詩時，可以適當安排一些讓學生進行創作的教學環節。例如，一年級上冊的《四季》，就可以在課中安排以寫促讀的環節。《四季》這首兒歌簡短而富含童趣，通過感受四季的美麗，讓學生產生對四季變換的探索興趣。在這節課中，可以整合《語文園地四》“字詞句運用”的內容，設計一個環節：模仿課文，寫寫你看到的四季。因為面對的是剛剛學完拼音的一年級學生，所以一定要降低難度，可以讓學生先在小組里說一說，再推選代表來競選“優秀小詩人”。之后，學生說，老師寫，最后評選優秀小詩人。當然，可以讓所有的學生都入選，這是激發學生學習興趣的一種有效途徑。增加了這么一個環節，再讓學生來讀課文，讀書熱情就持續高漲了。

在部編本低年級的教材中，編排了不少兒童詩，都是練習寫話的好素材。例如，《比尾巴》《動物兒歌》《植物媽媽有辦法》《拍手歌》《彩色的夢》等，都可以在課堂教學中設計不同程度的寫的內容，激發學生寫的興趣，之后趁熱打鐵，以之“促讀”。

（二）童話故事的教學課堂

童話故事在低年級的課本中占有相當大的比例，在這類教材中找準了讀寫結合點，以寫促讀，可以幫助學生更快地了解課文內容，更好地理解文本，更樂于以講述故事的方式去讀課文。筆者在教學二年級下冊的《青蛙賣泥塘》時，設計了一個小練筆的環節：

青蛙想把泥塘賣掉，小鳥、蝴蝶、小兔、小猴、小狐貍都有意向來買泥塘，它們會怎么向青蛙提自己的建議呢？青蛙又會怎么做？請你化身為其中的一只小動物，來寫寫這個場面吧。

為了降低難度，筆者設計了一個簡單的句段式：“ ? ?來了，看了看泥塘，說：‘ ? ? ? ? ?。青蛙想，要是 ? ? ? ? ?，于是，他 ? ? ? ? ?。”

筆者讓幾個學生先進行了口頭示范說，進行適當的點評之后再讓學生寫，這樣，有了句式的“扶”，有了說的“示范”，學生的寫就容易多了，再充分發揮自由想象，學生寫得相當不錯。接下來，有了興趣，讓學生來讀書，較長篇幅的課文也能讀得流利了。

（三）其他題材的教學課堂

在部編本其他題材的課文教學中，同樣可以尋找到很多課堂小練筆的好素材。在《黃山奇石》一課中，可以課外拓展，讓學生模仿文中句段來寫一寫“天狗望月、獅子搶球、仙女彈琴”的樣子，也可以看圖寫寫課后三幅圖中黃山奇石的模樣;讓學生給《我要的是葫蘆》續編故事“第二年春天，這個人又種了一棵葫蘆……”;對于《荷葉圓圓》一課，可以寫寫還有哪些小動物也來到了荷葉上，它們會有怎樣的活動;《找春天》一課，可以讓學生模仿文中的句式，寫寫自己眼中的明媚春光;還有《樹和喜鵲》一課，讓學生想象喜鵲們天一亮怎么打著招呼一起飛出去，天黑后又是怎樣嘰嘰喳喳地一起飛回窩里，再寫一寫它們之間的對話。

總之，明確了讀寫訓練目標，精心設計一些小練筆，力求簡潔扼要，使之能更好地為讀書助力。

三、 以寫促讀，讓學生體會讀的快樂

朗讀是促進學生積累規范語言的重要途徑，是培養良好語感的必要條件。《課程標準》指出，語文課程應引導學生豐富語文積累，培養語感，發展思維。作為學生對語言文字的一種直接感知、領悟和把握能力，語感的培養對于聽說讀寫能力的形成也能起到一定的促進作用。朗讀，從來都應該是課堂學習的一種主旋律，只是現在的語文課堂中，學生的朗讀總是顯得勉強，排除一些老師講授內容偏多的因素，主要原因在于學生不樂意讀，沒有讀的主動性。回到家中的讀書狀況更是不容樂觀，部分家長反映學生回家后光寫書面作業了，朗讀課文，對于學生來說，可有可無。長此以往，學生的朗讀能力缺失，語感不好，語言感悟能力和表達能力的培養自然也就無從提起了。因此，在低年級這個打基礎的階段，要想辦法讓學生體會讀的樂趣，使之產生一種積極性，變“要我讀”為“我要讀”，而以寫促讀，是一個不錯的方式。