善用繪本閱讀 助力幼小銜接

葉婧茹

摘 要：繪本是幼兒非常喜歡的一種圖書，在幼兒閱讀的過程中，豐富的繪本故事可以觸動孩子的心靈，讓孩子更加真實地感知生活，促進孩子更好地成長。在幼兒園教育過程中，面對即將進入小學生活的幼兒，教師要善于利用繪本閱讀的形式幫助孩子調(diào)節(jié)入學心理，讓孩子在心理上對小學生活充滿憧憬，為孩子奠定良好的幼小銜接基礎(chǔ)。基于此，在日常幼兒教育過程中，教師要樹立幼小銜接的意識，充分發(fā)揮繪本閱讀的積極作用和價值，幫助孩子順利步入小學生活。文章圍繞繪本閱讀在幼小銜接中的應用，首先闡述了繪本閱讀在幼小銜接中的作用和價值，并進一步展開了具體的應用分析。

關(guān)鍵詞：繪本閱讀;幼小銜接;應用

一、 引言

幼小銜接是指幼兒從幼兒園過渡到小學的這一過程，做好幼小銜接教育對于幼兒順利過渡到小學生活有著積極的促進作用。因此，在幼兒步入小學生活前，教師要充分做好幼小銜接教育工作，幫助幼兒向小學生活平穩(wěn)過渡。繪本閱讀作為幼兒學習的重要形式之一，這種圖形語言的形式可以幫助幼兒奠定書面語言基礎(chǔ)，實現(xiàn)知識與技能的連貫和銜接，是幼兒向小學生活過渡的重要載體。

二、 幼兒繪本閱讀的作用和價值

（一）借助繪本閱讀，幫助幼兒建立自我服務的意識

在幼兒園生活和學習過程中，教師發(fā)揮著重要的作用，對于即將離開父母和教師獨立進入小學生活的幼兒而言，他們所面臨的第一個問題就是自理能力。在小學生活過程中，沒有幼兒園教師的精心呵護和無微不至的照顧，所有的學習和生活問題都需要依靠自己去解決，這一實際情況對于剛步入小學生活的幼兒來說無疑是一種挑戰(zhàn)。基于此，在幼小銜接的教育過程中，教師要善于發(fā)掘繪本閱讀中關(guān)于生活自理能力培養(yǎng)方面的內(nèi)容，幫助幼兒通過有效的閱讀學習活動逐步建立自我服務的意識，提高幼兒生活自理能力。

（二）借助繪本閱讀，幫助幼兒建立抗壓能力的框架

在小學生活中，隨著學習活動的深入和開展，學生會面臨各種壓力與挑戰(zhàn)，考試則是學生學習生活的第一重壓力。在獨立的小學生活中，面對考試學生應該怎么辦？同學相處不好怎么辦？學習的壓力太大怎么辦？這些都是擺在幼兒步入小學生活面前的問題。對于即將步入小學生活的幼兒來說，順利過渡融入小學生活固然是好，但是偶爾有不順利的情況，如何處理這些問題是幼小銜接的重要學習內(nèi)容。因此，在繪本閱讀的學習過程中，教師要有針對性地利用繪本閱讀這一途徑，幫助幼兒建立起抗壓能力的框架，讓幼兒逐步學會自主處理生活和學習中的問題。

（三）借助繪本閱讀，幫助幼兒建立規(guī)則認知的框架

相較于幼兒園生活而言，小學生活會有各種各樣的規(guī)則要去遵守，這對幼兒自我約束的能力有著一定的要求。例如，上課時間45分鐘、下課休息10分鐘，課堂時間要遵守課堂紀律，下課時間才能自由活動和游戲等等。這些內(nèi)容看似平常，但是對于剛剛步入小學生活的孩子來說卻需要一定的時間去適應。由于年齡因素的影響，幼兒的自我管理能力相對較弱，上課時間可能會出現(xiàn)不認真聽講、做小動作的情況。利用繪本閱讀做好幼小銜接工作，就是要幫助幼兒建立規(guī)則意識，使幼兒在學校和班級規(guī)則面前，學會處理和平衡個人與規(guī)則之間的關(guān)系。

（四）通過繪本閱讀的學習方式，構(gòu)建幼兒的語言溝通能力

小學學習生活相對于幼兒園教育來說，更加側(cè)重學生在學習過程中的主動參與和能力培養(yǎng)。學生作為各種活動的主體，在學習體驗過程中會遇到各種問題，如果沒有良好的交流能力，在遇到問題時會影響孩子尋求幫助的時效。因此，教師要善于發(fā)揮繪本閱讀的作用和價值，幫助幼兒發(fā)展語言溝通能力，做好幼小銜接工作。

（五）借助繪本閱讀，幫助幼兒建立同伴相處的框架

步入小學生活之后，就需要幼兒通過自己的交際學會交朋友并與朋友相處。雖然在幼兒階段，小孩子也會有自己的朋友，但是整個交往過程都是在家長或者教師的陪伴下完成的。進入到小學生活之后，孩子在學校生活中會接觸到更多的人，這對幼兒的人際交往能力和與朋友相處的能力都有較高的要求。在幼小銜接的教育過程中，教師要利用繪本閱讀的學習過程引導幼兒做好入學適應工作，學會與他人交往與相處，從而幼兒更好地融入小學生活。

三、 繪本閱讀在幼小銜接中的應用

（一）營造學習環(huán)境，集中幼兒學習注意力

對于即將步入小學生活的幼兒來說，培養(yǎng)其學習的專力是步入小學生活的重要基礎(chǔ)。在幼兒教育過程中，專注能力的培養(yǎng)首先要保障學習的內(nèi)容能夠激發(fā)幼兒的濃厚興趣，如果幼兒對所學的事物不感興趣，就很難保持長時間的專注。基于此，在幼小銜接教育過程中，教師要善于利用繪本閱讀的內(nèi)容為幼兒創(chuàng)設生動的閱讀環(huán)境，激發(fā)幼兒的閱讀興趣，幫助幼兒更好地理解和感受繪本內(nèi)容，從而逐步增強幼兒的專注能力。例如，在《帝企鵝的一家》這一繪本的閱讀學習過程中，教師可以先激發(fā)起幼兒對繪本閱讀的興趣，然后在對帝企鵝充滿好奇的心理驅(qū)動下，引導幼兒循序漸進的深入閱讀學習。在這一過程中需要教師指導幼兒關(guān)注繪本內(nèi)容的細節(jié)，理解繪本故事中的內(nèi)容。在幼兒有效閱讀的基礎(chǔ)上，教師可以提出問題：“帝企鵝是卵生還是胎生的呢？帝企鵝的蛋是誰孵出來的？”在提問活動中，絕大多數(shù)的幼兒都能夠積極地舉手發(fā)言，并在回答問題的過程中相互補充，就連帝企鵝出生前5周在腳面上長大這個細節(jié)都被幼兒捕捉到了。當教師將這本繪本故事書放到閱讀角之后，許多幼兒都會主動地反復閱讀學習。除此之外，教師在帶領(lǐng)幼兒進行繪本閱讀學習時也可以根據(jù)小學生上課學習的特點，為幼兒分配相對獨立的學習座位，讓幼兒在這種獨立的空間內(nèi)主動地閱讀學習，通過繪本閱讀活動的開展提升幼兒學習的專注能力。

（二）提出針對性問題，培養(yǎng)幼兒觀察和思維能力

提出問題、回答問題是幼兒主動地觀察和思考的過程。在繪本閱讀的學習過程中，只有幼兒認真地閱讀和細心地觀察與思考才能夠?qū)栴}進行全面的分析，進而得出正確的答案。在這一學習過程中，教師可以借助問題引導，幫助幼兒更好的觀察和思考，促使幼兒在閱讀學習的過程中形成主動提問和思考的意識，助其發(fā)散思維和批判性思維的形成與發(fā)展。由于幼兒年齡因素的影響，在閱讀學習過程中受教師語言導向的影響作用較為明顯。因此，在幼兒繪本閱讀的學習過程中教師要提出帶有明顯針對性的問題引導，提高幼兒學習觀察和思考的能力。例如，“圖畫中都有誰？他們在哪里？發(fā)生了什么事？”，等等。這些帶有指向性的問題都能夠?qū)⒂變旱年P(guān)注點指向具體的事件，在幼兒閱讀的學習過程中通過帶著問題看圖閱讀、找出指定問題內(nèi)容、分析答案等環(huán)節(jié)，逐步提升幼兒的觀察與思考能力。值得注意的是，在幼兒進行繪本閱讀的學習過程中，要將看、聽、說、想多重感官進行有機的融合，教師提出的問題應當隱含閱讀的要求，引導幼兒按照先后順序有序地閱讀，保障其閱讀學習過程的連貫性，提高幼兒的推理能力。