關(guān)于小學(xué)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)中的情境創(chuàng)設(shè)分析

郭珍珍

摘?要：小學(xué)階段，語(yǔ)文學(xué)習(xí)最重要的就是識(shí)字，識(shí)字為閱讀和寫作奠定了基礎(chǔ)，而小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)主要也是圍繞著識(shí)字展開的，在識(shí)字教學(xué)的基礎(chǔ)上逐漸加深和擴(kuò)展閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)。所以，文章針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)的情境創(chuàng)設(shè)情況，具體探討應(yīng)該怎樣借助情境進(jìn)行識(shí)字教學(xué)，如何提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容和形式的創(chuàng)新體驗(yàn)。

關(guān)鍵詞：識(shí)字教學(xué);情境創(chuàng)設(shè);漢字游戲

一、 引言

識(shí)字能力是小學(xué)生整體能力的核心部分，深入語(yǔ)文學(xué)習(xí)需要從基礎(chǔ)的識(shí)字開始，只有基礎(chǔ)打好了，學(xué)習(xí)語(yǔ)文的高樓才能蓋得堅(jiān)固。教師在進(jìn)行識(shí)字教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)中，需要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，因?yàn)樾W(xué)生普遍自制能力弱，缺乏學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣和耐心，教師需要設(shè)計(jì)出能夠激發(fā)學(xué)生識(shí)字興趣的情境。利用游戲、信息技術(shù)等方式，不僅能加強(qiáng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文教材中漢字的掌握，還可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)教材之外的漢字，拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)的廣度。下文將以教材內(nèi)容為出發(fā)點(diǎn)，論述如何利用識(shí)字游戲和多媒體工具，激發(fā)學(xué)生對(duì)漢字的興趣，加深學(xué)生對(duì)漢字“聲、形、義”的認(rèn)識(shí)，結(jié)合學(xué)生的聯(lián)想能力和生活環(huán)境，讓識(shí)字教學(xué)不再成為小學(xué)生的學(xué)習(xí)難題。

二、 以教材內(nèi)容為導(dǎo)向，激發(fā)學(xué)生識(shí)字的興趣

認(rèn)識(shí)漢字是我們開始語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，由于不少漢字在“聲、形、義”上有諸多相近之處，所以小學(xué)生在學(xué)習(xí)漢字的過(guò)程中學(xué)習(xí)難度會(huì)比較大，對(duì)很多生字、生詞的認(rèn)識(shí)、理解和運(yùn)用比較容易混淆。語(yǔ)文教師需要找到教材內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系，依據(jù)課文內(nèi)容給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境，增加情景式教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生利用已有的知識(shí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)方法，掌握不同漢字之間的關(guān)聯(lián)，進(jìn)行充分聯(lián)想記憶。其中，教師的引導(dǎo)作用非常關(guān)鍵，有效的引導(dǎo)和規(guī)劃教學(xué)方式，可以降低小學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)漢字的抵觸情緒，幫助學(xué)生走好學(xué)習(xí)語(yǔ)文的第一步。小學(xué)五年級(jí)，雖然學(xué)生的專注力和思維邏輯能力還處于發(fā)展階段，但相比一、二年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)有明顯提高，專注力一般可以持續(xù)25分鐘左右，而且對(duì)于外在事物的感知能力的精確性也有明顯提升，學(xué)生從被動(dòng)接受教師的學(xué)習(xí)任務(wù)逐漸轉(zhuǎn)向自主記憶，從形象思維轉(zhuǎn)向抽象思維。五年級(jí)的學(xué)生在學(xué)習(xí)能力和身心發(fā)展上都有著很大的改變，他們需要教師啟發(fā)式教學(xué)，以內(nèi)容為導(dǎo)向，發(fā)展學(xué)生綜合思維運(yùn)用能力。教師可以利用問(wèn)題導(dǎo)入法，讓學(xué)生自主融入教學(xué)情境中，自發(fā)學(xué)習(xí)和探究課題內(nèi)容。以人教版語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)第三課《走遍天下書為侶》為例，教師可以以興趣為出發(fā)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生想象一下，如果他們有一場(chǎng)獨(dú)立環(huán)游世界的旅行，卻只能帶一樣?xùn)|西，他們會(huì)選擇什么來(lái)和自己一路相伴呢？教師通過(guò)問(wèn)題導(dǎo)入新課內(nèi)容，讓學(xué)生們?cè)诶蠋煹膯?wèn)題中進(jìn)行設(shè)想，會(huì)激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生盡情表達(dá)自己的想法，由此展開文本內(nèi)容。有了良好的教學(xué)情境和閱讀氛圍，教師就可以依次設(shè)立本堂課的教學(xué)目標(biāo)。首先，讓學(xué)生自由朗讀課文，對(duì)照讀音、注釋，反復(fù)朗讀難讀的生字詞，加以理解;其次，熟悉文章內(nèi)容，體會(huì)作者以書為伴的緣由和情感。教師在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時(shí)，需要注意情境和教學(xué)內(nèi)容之間的聯(lián)系，要依據(jù)教材內(nèi)容特點(diǎn)，設(shè)置合理的且能夠引起學(xué)生思考和興趣的情境，這樣在良好的學(xué)習(xí)環(huán)境下，才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的興趣，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)漢字的認(rèn)識(shí)和理解。

三、 合理利用游戲的元素學(xué)習(xí)漢字

（一）營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍

愛玩是孩子的天性，興趣是識(shí)字的導(dǎo)線。小學(xué)生即使隨著年級(jí)升高，各項(xiàng)能力都有所提升，但依然好玩，對(duì)識(shí)字和運(yùn)用漢字的自覺性和能動(dòng)性還需要加強(qiáng)。學(xué)生在玩樂(lè)時(shí)有著很強(qiáng)的積極性和濃厚的興趣，會(huì)在游戲過(guò)程中調(diào)動(dòng)起自身各種能力，來(lái)滿足自己的好勝心和求知欲。教師可以利用學(xué)生的個(gè)性發(fā)展特點(diǎn)，展開寓教于樂(lè)的教學(xué)，營(yíng)造出良好的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生在保持玩樂(lè)積極性的同時(shí)，學(xué)習(xí)到語(yǔ)文知識(shí)。教師需要結(jié)合現(xiàn)階段學(xué)生掌握的識(shí)字量，設(shè)計(jì)充滿趣味性的教學(xué)游戲，比如認(rèn)字游戲、猜字謎（頭戴小紅帽，身穿大白袍，走路搖啊搖，游泳穩(wěn)又快）。教師可以在認(rèn)字游戲中，以四個(gè)漢字為一組，讓每個(gè)學(xué)生認(rèn)出漢字的同時(shí)，再嘗試著進(jìn)行組詞，教師可以根據(jù)學(xué)生掌握的情況來(lái)進(jìn)行難度調(diào)整，在學(xué)生掌握字詞比較好的情況下，可以根據(jù)組合的字詞造句。這樣不僅可以加深學(xué)生對(duì)于漢字的認(rèn)識(shí)和理解，還能夠鍛煉學(xué)生的運(yùn)用能力和思維能力，進(jìn)而幫助學(xué)生加深對(duì)漢字“聲、形、義”的掌握，達(dá)到靈活運(yùn)用。教師在營(yíng)造輕松的識(shí)字教學(xué)氛圍時(shí)，可以根據(jù)小學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)學(xué)生喜聞樂(lè)見的游戲形式——“你比我猜”的游戲。學(xué)生兩兩一組，一個(gè)表演漢字的內(nèi)容，一個(gè)猜出是什么漢字。比如“火眼金睛”這個(gè)詞，學(xué)生會(huì)首先聯(lián)想到孫悟空，做出孫悟空在發(fā)現(xiàn)妖怪時(shí)的動(dòng)作，一只手放在額頭前方，眼睛不停地眨呀眨，然后雙手指著雙眼轉(zhuǎn)而再盯緊前方，動(dòng)作來(lái)回交替。這樣生動(dòng)有趣的教學(xué)形式，會(huì)讓學(xué)生用新鮮的體驗(yàn)提高認(rèn)知能力，體會(huì)到識(shí)字的樂(lè)趣。

（二）以差異化為前提，進(jìn)行合作學(xué)習(xí)

每一位學(xué)生的個(gè)性和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)都有著明顯的差異性，家庭對(duì)于學(xué)生識(shí)字能力的重視程度也有很大不同，因此會(huì)出現(xiàn)有的學(xué)生識(shí)字量多，有的學(xué)生識(shí)字量少的情況。而學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的高低也關(guān)系著學(xué)生在組詞、造句、閱讀等方面能力的大小。面對(duì)基礎(chǔ)層次不同的學(xué)生，教師可以通過(guò)學(xué)生之間合作交流的模式，讓學(xué)生相互探討生字詞，回憶自己所學(xué)的知識(shí)內(nèi)容，怎么樣記憶比較快，如何理解字詞的含義，用什么方法學(xué)習(xí)和理解。學(xué)生在合作模式下成為彼此的“老師”，形成知識(shí)共享的局面，在溝通和交流中會(huì)促進(jìn)程度不同的學(xué)生在識(shí)字能力、思維能力以及知識(shí)遷移能力等方面的提升。在互動(dòng)合作的教學(xué)情境下，鍛煉了學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)和邏輯分析能力，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到語(yǔ)言的流暢表達(dá)需要以識(shí)字為基礎(chǔ)。同時(shí)，教師可以在合作學(xué)習(xí)環(huán)境中，根據(jù)課本內(nèi)容，設(shè)計(jì)互動(dòng)的小游戲。例如在學(xué)習(xí)人教版五年級(jí)上冊(cè)《小苗與大樹的對(duì)話》這課時(shí)，教師可以參照擊鼓傳花的游戲，讓學(xué)生說(shuō)出讀過(guò)或者知道的文學(xué)作品名稱，依次傳遞，在緊張的回憶和游戲氛圍中，學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課程的學(xué)習(xí)的熱情又進(jìn)了一步。在游戲過(guò)程中，教師可以利用多媒體，播放令人緊張和激動(dòng)的音樂(lè)，營(yíng)造出學(xué)習(xí)和游戲相統(tǒng)一的氣氛，激發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)地探究語(yǔ)文課程的內(nèi)容，認(rèn)識(shí)到多彩紛呈的教學(xué)形式，保持對(duì)于漢字、閱讀等的興趣，讓學(xué)生們感知到中華文化源遠(yuǎn)流長(zhǎng)、博大精深，感受到語(yǔ)文的魅力所在。教師可以在游戲教學(xué)基礎(chǔ)上，設(shè)立一定的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，以合作的小組為單位，答對(duì)的書目數(shù)量最多和用時(shí)最短的小組獲勝，相對(duì)應(yīng)給予一定的獎(jiǎng)勵(lì)，這會(huì)極大地刺激學(xué)生的求勝心理和積極性。教師可以依照學(xué)生完成游戲教學(xué)的質(zhì)量依次加深難度，學(xué)生會(huì)像游戲中闖關(guān)的勇者，攻克層層關(guān)卡，不斷探索成功的出路。