職業(yè)教育智慧課堂構(gòu)建研究

李慧 王麗

摘 要：隨著信息技術(shù)的迅猛發(fā)展、新技術(shù)與職業(yè)教育教學(xué)的深度融合，智慧課堂建設(shè)成為職業(yè)教育發(fā)展的重要趨勢(shì)，并促使傳統(tǒng)“知識(shí)課堂”向“智慧課堂”轉(zhuǎn)變，教學(xué)方式從“灌輸教學(xué)”向“引導(dǎo)教學(xué)”更新，學(xué)習(xí)空間從“線(xiàn)下”向“線(xiàn)上+線(xiàn)下”拓展，學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)從“單一”向“多元”發(fā)展。職業(yè)教育智慧課堂的構(gòu)建要以創(chuàng)設(shè)智慧課堂環(huán)境、搭建智慧教學(xué)平臺(tái)、建設(shè)智慧課程資源、更新教學(xué)理念和方法為基礎(chǔ)，并通過(guò)智慧化更新教育理念和方法、智慧化運(yùn)用教學(xué)平臺(tái)和資源、智慧化改良教學(xué)效果評(píng)價(jià)三大路徑得以實(shí)現(xiàn)，從而促進(jìn)學(xué)生的智慧發(fā)展。

關(guān)鍵詞：職業(yè)教育;智慧課堂;教學(xué)平臺(tái);課程資源;教學(xué)評(píng)價(jià)

基金項(xiàng)目：第四期江蘇省職業(yè)教育教學(xué)改革研究課題“基于在線(xiàn)平臺(tái)的智慧課堂構(gòu)建研究及實(shí)踐探索”（項(xiàng)目編號(hào)：ZCZ24）;蘇州市教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題“旅游類(lèi)課程沉浸式教學(xué)研究和實(shí)踐探索”（項(xiàng)目編號(hào)：192012421）

作者簡(jiǎn)介：李慧，女，江蘇聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學(xué)院蘇州旅游與財(cái)經(jīng)分院副教授，碩士，主要研究方向?yàn)槁糜温殬I(yè)教育、旅游文化;王麗，女，江蘇聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學(xué)院蘇州旅游與財(cái)經(jīng)分院副教授，碩士，主要研究方向?yàn)槁糜温殬I(yè)教育、教育信息化。

中圖分類(lèi)號(hào)：G712? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1674-7747（2021）07-0104-05

2018年4月，教育部印發(fā)的《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》指出，要以人工智能、大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)等新興技術(shù)為基礎(chǔ)，依托各類(lèi)智能設(shè)備及網(wǎng)絡(luò)，推進(jìn)信息技術(shù)和智能技術(shù)深度融入教育教學(xué)全過(guò)程。2019年1月，國(guó)務(wù)院印發(fā)的《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》強(qiáng)調(diào)，要適應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+職業(yè)教育”發(fā)展需求，運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)改進(jìn)教學(xué)方式方法，推進(jìn)虛擬工廠(chǎng)等網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間建設(shè)和普遍應(yīng)用。智慧課堂的構(gòu)建與實(shí)踐運(yùn)用，是推進(jìn)信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合的重要陣地。依托智慧教室環(huán)境，搭建在線(xiàn)課程平臺(tái)，調(diào)整教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式、評(píng)價(jià)方式等，積極探索更符合職業(yè)院校學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)的課堂教學(xué)，實(shí)現(xiàn)職校學(xué)生的智慧成長(zhǎng)，是未來(lái)職業(yè)教育發(fā)展的必然趨勢(shì)。

一、職業(yè)教育智慧課堂建設(shè)的意義

智慧課堂指依托信息化的技術(shù)手段，開(kāi)發(fā)智慧學(xué)習(xí)資源，創(chuàng)設(shè)智慧學(xué)習(xí)環(huán)境，運(yùn)用智慧的教學(xué)理念和方法，促進(jìn)學(xué)生智慧發(fā)展、終身發(fā)展的課堂。它既可以是物理的課堂，也可以是虛擬的課堂，亦或是二者的結(jié)合[1—2]。近年來(lái)，關(guān)于智慧課堂的研究激增，尤其在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域，其實(shí)踐運(yùn)用的成效已凸顯[3—4]。職業(yè)教育作為一種與普通教育同等重要的類(lèi)型教育，其智慧課堂的研究和應(yīng)用同樣具有積極的意義和深遠(yuǎn)的影響。

（一）促使教學(xué)理念從“知識(shí)課堂”向“智慧課堂”轉(zhuǎn)變

相較于傳統(tǒng)“知識(shí)課堂”“以教材為中心、以課堂為中心、以教師為中心”的理念，智慧課堂避免了經(jīng)驗(yàn)預(yù)設(shè)、實(shí)時(shí)評(píng)測(cè)困難、師生互動(dòng)缺乏、課內(nèi)外協(xié)作互補(bǔ)有限等不足，倡導(dǎo)“以每一個(gè)學(xué)習(xí)者為中心”，將課內(nèi)外教學(xué)進(jìn)行無(wú)縫銜接，為學(xué)生提供數(shù)字化、智慧化、個(gè)性化的學(xué)習(xí)環(huán)境。學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，其學(xué)習(xí)方式和效果呈現(xiàn)出個(gè)性化、多元化和生態(tài)化的特點(diǎn)。在智慧課堂中，師生能得到協(xié)同發(fā)展。

（二）促進(jìn)教學(xué)方式從“灌輸教學(xué)”向“引導(dǎo)教學(xué)”更新

傳統(tǒng)課堂多以灌輸式教學(xué)居多，在職業(yè)教育中則體現(xiàn)為理論教學(xué)的灌輸式和實(shí)操訓(xùn)練的重復(fù)式。而在智慧課堂中，教師的職能發(fā)生轉(zhuǎn)變，他們不再是課堂的主體，轉(zhuǎn)而成為課堂的主導(dǎo)，即成為學(xué)生這一課堂教學(xué)中心的引導(dǎo)者?；谥腔壅n堂的引導(dǎo)式教學(xué)以智慧環(huán)境、智慧平臺(tái)、智慧評(píng)價(jià)等為基礎(chǔ)，充分激發(fā)學(xué)生的主體意識(shí)和主體行為，并注重學(xué)生的個(gè)體發(fā)展。

（三）實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)空間從“線(xiàn)下”向“線(xiàn)上+線(xiàn)下”拓展

傳統(tǒng)課堂立足于物理教室開(kāi)展教學(xué)，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)則把線(xiàn)下教育搬到線(xiàn)上，而智慧課堂則將線(xiàn)下的物理教室及其設(shè)施設(shè)備環(huán)境和線(xiàn)上的智慧學(xué)習(xí)平臺(tái)及其資源、數(shù)據(jù)分析能力進(jìn)行有機(jī)融合，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)時(shí)間的延伸和學(xué)習(xí)空間的拓展。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，智慧課堂的承載力將不斷得到增強(qiáng)和擴(kuò)大，教學(xué)的時(shí)空邊界和實(shí)現(xiàn)途徑也將隨之不斷拓展和演變。

（四）實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)從“單一”向“多元”發(fā)展

職業(yè)教育的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)本身就具有多元化和個(gè)性化的特點(diǎn)，一直是職教領(lǐng)域改革關(guān)注的熱點(diǎn)問(wèn)題。智慧課堂借助智慧化平臺(tái)、大數(shù)據(jù)分析、自適應(yīng)學(xué)習(xí)等技術(shù)和理念，形成個(gè)性化評(píng)價(jià)指標(biāo)，突出全過(guò)程縱向評(píng)價(jià)，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的差異性和發(fā)展性。智慧課堂學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的目的不僅僅在于評(píng)價(jià)，更在于分析，注重在評(píng)價(jià)和分析中優(yōu)化學(xué)習(xí)內(nèi)容和方式，促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)與發(fā)展。

二、職業(yè)教育智慧課堂構(gòu)建的基礎(chǔ)條件

職業(yè)教育由于專(zhuān)業(yè)差異大、學(xué)生個(gè)性強(qiáng)、教學(xué)方法靈活、評(píng)價(jià)多元化等特點(diǎn)，其智慧課堂的構(gòu)建需要具備一定的基礎(chǔ)條件。

（一）智慧環(huán)境創(chuàng)設(shè)是智慧課堂構(gòu)建的先決條件

從智慧課堂的環(huán)境來(lái)看，職業(yè)院校應(yīng)有可供開(kāi)展智慧課堂教學(xué)的物理教室環(huán)境及其所需的技術(shù)支持，如學(xué)校網(wǎng)絡(luò)全覆蓋，教室內(nèi)配備多媒體操控臺(tái)，在條件允許的情況下設(shè)置錄播教室及錄播系統(tǒng)、配備移動(dòng)教學(xué)終端和移動(dòng)學(xué)習(xí)終端等硬件要素。為滿(mǎn)足有關(guān)專(zhuān)業(yè)的課堂教學(xué)需要，職業(yè)院校有時(shí)還需創(chuàng)設(shè)沉浸式、虛擬仿真式的教學(xué)環(huán)境，通過(guò)物理的裝修、陳設(shè)及聲光電等高科技手段，進(jìn)一步提升教學(xué)環(huán)境的智慧化水平，為開(kāi)展智慧課堂教學(xué)實(shí)踐提供空間和條件。

（二）網(wǎng)絡(luò)教學(xué)智慧平臺(tái)是智慧課堂構(gòu)建的重要載體

為了拓展空間和時(shí)間，智慧課堂教學(xué)還需要借助智慧化的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，如職教云平臺(tái)、超星泛雅等，以滿(mǎn)足教師備課、授課，學(xué)生課堂學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、討論交流、課后自主學(xué)習(xí)、作業(yè)及測(cè)試等需求。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)智慧平臺(tái)在課堂上的突出表現(xiàn)在于能夠?qū)崿F(xiàn)師生的實(shí)時(shí)交互，通過(guò)后臺(tái)的數(shù)據(jù)支持，第一時(shí)間獲取師生的行為表現(xiàn)和教學(xué)效果，輔助師生的教、學(xué)行為和教學(xué)評(píng)價(jià)。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)智慧平臺(tái)在課堂外的突出表現(xiàn)在于教、學(xué)活動(dòng)的無(wú)邊界化，這一特點(diǎn)使得職業(yè)教育的智慧課堂得到進(jìn)一步延展，從課堂上延展至課堂外，從在校學(xué)生延展至校外學(xué)生，從全日制學(xué)校職業(yè)教育延展至社會(huì)職業(yè)教育。

（三）智慧化的課程資源建設(shè)和運(yùn)用是智慧課堂構(gòu)建的關(guān)鍵環(huán)節(jié)

職業(yè)教育智慧化的課程資源不是視頻、課件、素材、圖書(shū)等的簡(jiǎn)單集合，而是在充分研究學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律、人才培養(yǎng)的知識(shí)和技能要求等基礎(chǔ)上，針對(duì)職業(yè)教育特點(diǎn)開(kāi)發(fā)和建設(shè)的項(xiàng)目化的各類(lèi)資源的有機(jī)融合?！秶?guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》強(qiáng)調(diào)，“健全專(zhuān)業(yè)教學(xué)資源庫(kù)，建立共建共享平臺(tái)的資源認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)和交易機(jī)制，進(jìn)一步擴(kuò)大優(yōu)質(zhì)資源覆蓋面”，其關(guān)鍵就是要用共建、共享的方式，集中優(yōu)勢(shì)平臺(tái)、優(yōu)秀師資、優(yōu)質(zhì)資源并對(duì)其進(jìn)行有效整合，在資源共享上也突破校際界限、平臺(tái)界限，實(shí)現(xiàn)課程資源的智慧建設(shè)和智慧運(yùn)用，為智慧課堂的構(gòu)建奠定基礎(chǔ)。

（四）智慧化的教學(xué)理念和方法是智慧課堂構(gòu)建的核心要素

創(chuàng)設(shè)了智慧教室環(huán)境、搭建了智慧教學(xué)平臺(tái)、開(kāi)發(fā)了教學(xué)資源，只是使智慧課堂開(kāi)展具備了運(yùn)行的條件，但智慧課堂能否真正實(shí)現(xiàn)，其核心要素還在于智慧教學(xué)理念的更新和智慧教學(xué)方法的運(yùn)用。從宏觀(guān)上看，要在職業(yè)教育改革發(fā)展中注入智慧教育理念和實(shí)踐指導(dǎo)意見(jiàn);從中觀(guān)上看，職業(yè)院校要普及推廣智慧教室建設(shè)并投入使用;從微觀(guān)上看，職業(yè)院校教師要更新教育理念，積極探索并熟練運(yùn)用智慧教學(xué)方法。只有這三個(gè)方面協(xié)同并進(jìn)，才能實(shí)現(xiàn)智慧課堂的成功構(gòu)建。

三、職業(yè)教育智慧課堂構(gòu)建路徑

職業(yè)教育智慧課堂的構(gòu)建可以通過(guò)教育理念和方法的智慧化更新、教學(xué)平臺(tái)和資源的智慧化運(yùn)用及教學(xué)效果評(píng)價(jià)的智慧化改良三條路徑得以實(shí)現(xiàn)。

（一）教育理念和方法的智慧化更新

1.更新教育理念，實(shí)施智慧教育。在新技術(shù)的融入下，職業(yè)教育迎來(lái)跨越式發(fā)展，智慧課堂構(gòu)建需要理論先行，需要教育觀(guān)念更新，以實(shí)施智慧教育。首先，應(yīng)當(dāng)樹(shù)立教育信息化的理念。智慧教育是結(jié)合了現(xiàn)代信息技術(shù)的教育，所以構(gòu)建智慧課堂要更新觀(guān)念，擁抱信息化、智能化，在信息技術(shù)的輔助下實(shí)現(xiàn)教育目的，改善教育效果。其次，智慧教育是面向?qū)W生的教育，即滿(mǎn)足學(xué)生需要和促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的教育。學(xué)生的智慧發(fā)展必定是個(gè)性化和過(guò)程化的，對(duì)其評(píng)價(jià)也應(yīng)是個(gè)性化和過(guò)程化的。再次，智慧教育是交互式的教育，既包括人和物的交互，也包括師生交互、生生交互在內(nèi)的人與人的交互，因此，需要在交互中記錄全程、分析數(shù)據(jù)，以輔助智能決策。

2.科學(xué)制定教學(xué)方案，實(shí)現(xiàn)智慧教學(xué)。智慧課堂的教學(xué)應(yīng)借鑒智慧教育理念，以學(xué)生發(fā)展為教學(xué)目標(biāo)，以智慧教學(xué)為主要形式，利用信息化的手段，輔助智能決策，科學(xué)制定教學(xué)方案。教學(xué)方案要體現(xiàn)線(xiàn)上、線(xiàn)下教學(xué)的有機(jī)結(jié)合，覆蓋課前、課中、課后全過(guò)程;要根據(jù)學(xué)生學(xué)情進(jìn)行分層教學(xué)設(shè)計(jì)，在教學(xué)過(guò)程中要開(kāi)展多元化互動(dòng)，并根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行動(dòng)態(tài)調(diào)整。在制定教學(xué)方案和實(shí)施智慧教學(xué)的過(guò)程中，教師借助智慧化教學(xué)平臺(tái)不僅能夠做到一課一方案，甚至可以實(shí)現(xiàn)一生一方案，滿(mǎn)足學(xué)生個(gè)性學(xué)習(xí)和發(fā)展需要，從而形成智慧課堂教學(xué)范式，實(shí)現(xiàn)智慧教學(xué)持續(xù)改進(jìn)。

3.靈活運(yùn)用教學(xué)方法，促進(jìn)深度學(xué)習(xí)。智慧課堂中教學(xué)方法的靈活性體現(xiàn)在兩個(gè)方面，即信息技術(shù)輔助教學(xué)方式的靈活運(yùn)用，以及在智能分析學(xué)情、學(xué)習(xí)效果基礎(chǔ)上，以生為本，針對(duì)學(xué)生個(gè)體特點(diǎn)的教學(xué)方式的靈活運(yùn)用。職業(yè)院校應(yīng)積極采用啟發(fā)式、探究式、互動(dòng)式、研討式及辯論式等多種教學(xué)方法，構(gòu)建課前預(yù)習(xí)反饋（便于以學(xué)定教）、課中立體互動(dòng)（促進(jìn)技能提升）、課后個(gè)性輔導(dǎo)（兼顧學(xué)生差異）的智慧課堂教學(xué)循環(huán)模式（見(jiàn)圖1），改革“教”和“學(xué)”的過(guò)程，將教師的“教”分成若干步驟（學(xué)情統(tǒng)計(jì)、課程發(fā)布、教學(xué)設(shè)計(jì)、課程導(dǎo)入、任務(wù)下達(dá)、典型點(diǎn)評(píng)、個(gè)性推送、批改作業(yè)等），將學(xué)生的“學(xué)”也分成若干步驟（課前預(yù)習(xí)、課前討論、展現(xiàn)分享、小組合作、課堂檢測(cè)、鞏固提升、課后作業(yè)、總結(jié)反思等），以實(shí)現(xiàn)教師引導(dǎo)下的學(xué)生深度學(xué)習(xí)。

（二）教學(xué)平臺(tái)和資源的智慧化運(yùn)用

1.積極開(kāi)發(fā)和運(yùn)用教學(xué)平臺(tái)功能，使之成為智慧課堂的有益輔助。在線(xiàn)教學(xué)平臺(tái)是職業(yè)教育開(kāi)展智慧課堂教學(xué)的重要載體?，F(xiàn)有的在線(xiàn)教學(xué)平臺(tái)具備上傳數(shù)字化教學(xué)資源、收集和分析學(xué)生數(shù)據(jù)、設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容、管理教學(xué)過(guò)程等基本功能，而智慧化的在線(xiàn)教學(xué)平臺(tái)還應(yīng)具備分析學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)效果，實(shí)施學(xué)情診斷分析、資源智慧化推送和多元智能評(píng)價(jià)等功能，充分發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂作用，拓寬學(xué)習(xí)渠道，促進(jìn)學(xué)生智慧成長(zhǎng)。此外，在線(xiàn)共享型教學(xué)平臺(tái)還應(yīng)實(shí)現(xiàn)跨班級(jí)、跨專(zhuān)業(yè)、跨校際教學(xué)，體現(xiàn)其在輻射面和受惠面上的優(yōu)勢(shì)。

2.不斷建設(shè)和豐富教學(xué)資源，形成立體化、多層次、多介質(zhì)教學(xué)媒介。職業(yè)院校應(yīng)以人才培養(yǎng)目標(biāo)為基礎(chǔ)，以專(zhuān)業(yè)教學(xué)計(jì)劃為依據(jù)，利用信息技術(shù)，將優(yōu)秀教學(xué)資源進(jìn)行整合、共享，建設(shè)立體化（教材、課程標(biāo)準(zhǔn)、考評(píng)方案、教案、課件、題庫(kù)、視頻、教學(xué)軟件等資源）、多層次（基礎(chǔ)層次、提高層次、個(gè)性發(fā)展層次）、多介質(zhì)（紙質(zhì)教材、網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)、移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)）、可視化的教學(xué)資源，形成為職業(yè)院校學(xué)生專(zhuān)業(yè)技能培養(yǎng)、企業(yè)員工技能培訓(xùn)，學(xué)生自主化、個(gè)性化學(xué)習(xí)服務(wù)的在線(xiàn)課程資源體系。

3.加強(qiáng)對(duì)教學(xué)平臺(tái)和教學(xué)資源的有效控制，使之有機(jī)融合，服務(wù)智慧課堂。智慧課堂的教學(xué)控制體現(xiàn)在教師對(duì)教學(xué)平臺(tái)的熟練使用和對(duì)教學(xué)資源的熟練運(yùn)用。教師對(duì)教學(xué)平臺(tái)的使用不僅體現(xiàn)在對(duì)其各種功能的調(diào)用，更體現(xiàn)在對(duì)數(shù)據(jù)的收集、分析和智能決策輔助上，從而為課堂教學(xué)提供輔助，更便捷、更準(zhǔn)確、更智慧地服務(wù)于課堂教學(xué)。教學(xué)資源的使用包括對(duì)教師自建資源的使用和對(duì)引用資源的使用。教師應(yīng)用學(xué)生易于接受的形式和內(nèi)容開(kāi)展教學(xué)，同時(shí)充分發(fā)揮學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性和創(chuàng)造力，將學(xué)生的作業(yè)、作品也納入到教學(xué)資源范疇。

（三）教學(xué)效果評(píng)價(jià)的智慧化改良

1.全程跟蹤，實(shí)施過(guò)程性評(píng)價(jià)。學(xué)習(xí)是一個(gè)動(dòng)態(tài)發(fā)展的過(guò)程性活動(dòng)，將評(píng)價(jià)貫穿于學(xué)生學(xué)習(xí)的全過(guò)程，才能形成相對(duì)科學(xué)的、客觀(guān)的評(píng)價(jià)。職業(yè)院校應(yīng)利用在線(xiàn)平臺(tái)現(xiàn)有功能，或開(kāi)發(fā)相關(guān)教學(xué)效果評(píng)價(jià)功能，全程跟蹤調(diào)查學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，從知識(shí)和技能掌握性（預(yù)習(xí)、討論、測(cè)驗(yàn)、作業(yè)等）、課程參與性（簽到、答題、發(fā)表意見(jiàn)等）、學(xué)習(xí)時(shí)效性（時(shí)段、時(shí)長(zhǎng)等）、學(xué)生發(fā)展性（橫向比較、縱向比較、發(fā)展曲線(xiàn)等）等方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行全過(guò)程、全方位評(píng)價(jià)。

2.因材施教，實(shí)施個(gè)性化評(píng)價(jià)。教學(xué)效果評(píng)價(jià)應(yīng)尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。職業(yè)院校應(yīng)開(kāi)展開(kāi)放性、個(gè)性化的評(píng)價(jià)，保護(hù)和發(fā)展學(xué)生的想象力，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新、創(chuàng)造;在全過(guò)程收集學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)信息的基礎(chǔ)上，形成學(xué)生個(gè)人的學(xué)習(xí)效果清單和效率分析圖譜，根據(jù)清單或圖譜，智慧化推送學(xué)習(xí)項(xiàng)目和內(nèi)容，并進(jìn)行持續(xù)跟蹤、持續(xù)評(píng)價(jià)、持續(xù)推送，直至達(dá)到既定教學(xué)效果。

3.認(rèn)可差異，實(shí)施發(fā)展性評(píng)價(jià)。教學(xué)效果評(píng)價(jià)的智慧化改良體現(xiàn)在不僅評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)的完成度，而且更強(qiáng)調(diào)將學(xué)生知識(shí)體系構(gòu)建的過(guò)程性和發(fā)展性納入評(píng)價(jià)范疇，充分考慮學(xué)生能力的差異性和職業(yè)發(fā)展的可能性，即以學(xué)生“發(fā)展”為教學(xué)評(píng)價(jià)的重要指標(biāo)，盡可能形成以“每個(gè)學(xué)生”為主體的教學(xué)效果評(píng)價(jià)體系。

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[責(zé)任編輯? ?賀文瑾]

2018年4月，教育部印發(fā)的《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》指出，要以人工智能、大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)等新興技術(shù)為基礎(chǔ)，依托各類(lèi)智能設(shè)備及網(wǎng)絡(luò)，推進(jìn)信息技術(shù)和智能技術(shù)深度融入教育教學(xué)全過(guò)程。2019年1月，國(guó)務(wù)院印發(fā)的《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》強(qiáng)調(diào)，要適應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+職業(yè)教育”發(fā)展需求，運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)改進(jìn)教學(xué)方式方法，推進(jìn)虛擬工廠(chǎng)等網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間建設(shè)和普遍應(yīng)用。智慧課堂的構(gòu)建與實(shí)踐運(yùn)用，是推進(jìn)信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合的重要陣地。依托智慧教室環(huán)境，搭建在線(xiàn)課程平臺(tái)，調(diào)整教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式、評(píng)價(jià)方式等，積極探索更符合職業(yè)院校學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)的課堂教學(xué)，實(shí)現(xiàn)職校學(xué)生的智慧成長(zhǎng)，是未來(lái)職業(yè)教育發(fā)展的必然趨勢(shì)。

一、職業(yè)教育智慧課堂建設(shè)的意義

智慧課堂指依托信息化的技術(shù)手段，開(kāi)發(fā)智慧學(xué)習(xí)資源，創(chuàng)設(shè)智慧學(xué)習(xí)環(huán)境，運(yùn)用智慧的教學(xué)理念和方法，促進(jìn)學(xué)生智慧發(fā)展、終身發(fā)展的課堂。它既可以是物理的課堂，也可以是虛擬的課堂，亦或是二者的結(jié)合[1—2]。近年來(lái)，關(guān)于智慧課堂的研究激增，尤其在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域，其實(shí)踐運(yùn)用的成效已凸顯[3—4]。職業(yè)教育作為一種與普通教育同等重要的類(lèi)型教育，其智慧課堂的研究和應(yīng)用同樣具有積極的意義和深遠(yuǎn)的影響。

（一）促使教學(xué)理念從“知識(shí)課堂”向“智慧課堂”轉(zhuǎn)變

相較于傳統(tǒng)“知識(shí)課堂”“以教材為中心、以課堂為中心、以教師為中心”的理念，智慧課堂避免了經(jīng)驗(yàn)預(yù)設(shè)、實(shí)時(shí)評(píng)測(cè)困難、師生互動(dòng)缺乏、課內(nèi)外協(xié)作互補(bǔ)有限等不足，倡導(dǎo)“以每一個(gè)學(xué)習(xí)者為中心”，將課內(nèi)外教學(xué)進(jìn)行無(wú)縫銜接，為學(xué)生提供數(shù)字化、智慧化、個(gè)性化的學(xué)習(xí)環(huán)境。學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，其學(xué)習(xí)方式和效果呈現(xiàn)出個(gè)性化、多元化和生態(tài)化的特點(diǎn)。在智慧課堂中，師生能得到協(xié)同發(fā)展。

（二）促進(jìn)教學(xué)方式從“灌輸教學(xué)”向“引導(dǎo)教學(xué)”更新

傳統(tǒng)課堂多以灌輸式教學(xué)居多，在職業(yè)教育中則體現(xiàn)為理論教學(xué)的灌輸式和實(shí)操訓(xùn)練的重復(fù)式。而在智慧課堂中，教師的職能發(fā)生轉(zhuǎn)變，他們不再是課堂的主體，轉(zhuǎn)而成為課堂的主導(dǎo)，即成為學(xué)生這一課堂教學(xué)中心的引導(dǎo)者。基于智慧課堂的引導(dǎo)式教學(xué)以智慧環(huán)境、智慧平臺(tái)、智慧評(píng)價(jià)等為基礎(chǔ)，充分激發(fā)學(xué)生的主體意識(shí)和主體行為，并注重學(xué)生的個(gè)體發(fā)展。

（三）實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)空間從“線(xiàn)下”向“線(xiàn)上+線(xiàn)下”拓展

傳統(tǒng)課堂立足于物理教室開(kāi)展教學(xué)，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)則把線(xiàn)下教育搬到線(xiàn)上，而智慧課堂則將線(xiàn)下的物理教室及其設(shè)施設(shè)備環(huán)境和線(xiàn)上的智慧學(xué)習(xí)平臺(tái)及其資源、數(shù)據(jù)分析能力進(jìn)行有機(jī)融合，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)時(shí)間的延伸和學(xué)習(xí)空間的拓展。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，智慧課堂的承載力將不斷得到增強(qiáng)和擴(kuò)大，教學(xué)的時(shí)空邊界和實(shí)現(xiàn)途徑也將隨之不斷拓展和演變。

（四）實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)從“單一”向“多元”發(fā)展

職業(yè)教育的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)本身就具有多元化和個(gè)性化的特點(diǎn)，一直是職教領(lǐng)域改革關(guān)注的熱點(diǎn)問(wèn)題。智慧課堂借助智慧化平臺(tái)、大數(shù)據(jù)分析、自適應(yīng)學(xué)習(xí)等技術(shù)和理念，形成個(gè)性化評(píng)價(jià)指標(biāo)，突出全過(guò)程縱向評(píng)價(jià)，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的差異性和發(fā)展性。智慧課堂學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的目的不僅僅在于評(píng)價(jià)，更在于分析，注重在評(píng)價(jià)和分析中優(yōu)化學(xué)習(xí)內(nèi)容和方式，促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)與發(fā)展。

二、職業(yè)教育智慧課堂構(gòu)建的基礎(chǔ)條件

職業(yè)教育由于專(zhuān)業(yè)差異大、學(xué)生個(gè)性強(qiáng)、教學(xué)方法靈活、評(píng)價(jià)多元化等特點(diǎn)，其智慧課堂的構(gòu)建需要具備一定的基礎(chǔ)條件。

（一）智慧環(huán)境創(chuàng)設(shè)是智慧課堂構(gòu)建的先決條件

從智慧課堂的環(huán)境來(lái)看，職業(yè)院校應(yīng)有可供開(kāi)展智慧課堂教學(xué)的物理教室環(huán)境及其所需的技術(shù)支持，如學(xué)校網(wǎng)絡(luò)全覆蓋，教室內(nèi)配備多媒體操控臺(tái)，在條件允許的情況下設(shè)置錄播教室及錄播系統(tǒng)、配備移動(dòng)教學(xué)終端和移動(dòng)學(xué)習(xí)終端等硬件要素。為滿(mǎn)足有關(guān)專(zhuān)業(yè)的課堂教學(xué)需要，職業(yè)院校有時(shí)還需創(chuàng)設(shè)沉浸式、虛擬仿真式的教學(xué)環(huán)境，通過(guò)物理的裝修、陳設(shè)及聲光電等高科技手段，進(jìn)一步提升教學(xué)環(huán)境的智慧化水平，為開(kāi)展智慧課堂教學(xué)實(shí)踐提供空間和條件。

（二）網(wǎng)絡(luò)教學(xué)智慧平臺(tái)是智慧課堂構(gòu)建的重要載體

為了拓展空間和時(shí)間，智慧課堂教學(xué)還需要借助智慧化的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，如職教云平臺(tái)、超星泛雅等，以滿(mǎn)足教師備課、授課，學(xué)生課堂學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、討論交流、課后自主學(xué)習(xí)、作業(yè)及測(cè)試等需求。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)智慧平臺(tái)在課堂上的突出表現(xiàn)在于能夠?qū)崿F(xiàn)師生的實(shí)時(shí)交互，通過(guò)后臺(tái)的數(shù)據(jù)支持，第一時(shí)間獲取師生的行為表現(xiàn)和教學(xué)效果，輔助師生的教、學(xué)行為和教學(xué)評(píng)價(jià)。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)智慧平臺(tái)在課堂外的突出表現(xiàn)在于教、學(xué)活動(dòng)的無(wú)邊界化，這一特點(diǎn)使得職業(yè)教育的智慧課堂得到進(jìn)一步延展，從課堂上延展至課堂外，從在校學(xué)生延展至校外學(xué)生，從全日制學(xué)校職業(yè)教育延展至社會(huì)職業(yè)教育。

（三）智慧化的課程資源建設(shè)和運(yùn)用是智慧課堂構(gòu)建的關(guān)鍵環(huán)節(jié)

職業(yè)教育智慧化的課程資源不是視頻、課件、素材、圖書(shū)等的簡(jiǎn)單集合，而是在充分研究學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律、人才培養(yǎng)的知識(shí)和技能要求等基礎(chǔ)上，針對(duì)職業(yè)教育特點(diǎn)開(kāi)發(fā)和建設(shè)的項(xiàng)目化的各類(lèi)資源的有機(jī)融合。《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》強(qiáng)調(diào)，“健全專(zhuān)業(yè)教學(xué)資源庫(kù)，建立共建共享平臺(tái)的資源認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)和交易機(jī)制，進(jìn)一步擴(kuò)大優(yōu)質(zhì)資源覆蓋面”，其關(guān)鍵就是要用共建、共享的方式，集中優(yōu)勢(shì)平臺(tái)、優(yōu)秀師資、優(yōu)質(zhì)資源并對(duì)其進(jìn)行有效整合，在資源共享上也突破校際界限、平臺(tái)界限，實(shí)現(xiàn)課程資源的智慧建設(shè)和智慧運(yùn)用，為智慧課堂的構(gòu)建奠定基礎(chǔ)。

（四）智慧化的教學(xué)理念和方法是智慧課堂構(gòu)建的核心要素

創(chuàng)設(shè)了智慧教室環(huán)境、搭建了智慧教學(xué)平臺(tái)、開(kāi)發(fā)了教學(xué)資源，只是使智慧課堂開(kāi)展具備了運(yùn)行的條件，但智慧課堂能否真正實(shí)現(xiàn)，其核心要素還在于智慧教學(xué)理念的更新和智慧教學(xué)方法的運(yùn)用。從宏觀(guān)上看，要在職業(yè)教育改革發(fā)展中注入智慧教育理念和實(shí)踐指導(dǎo)意見(jiàn);從中觀(guān)上看，職業(yè)院校要普及推廣智慧教室建設(shè)并投入使用;從微觀(guān)上看，職業(yè)院校教師要更新教育理念，積極探索并熟練運(yùn)用智慧教學(xué)方法。只有這三個(gè)方面協(xié)同并進(jìn)，才能實(shí)現(xiàn)智慧課堂的成功構(gòu)建。

三、職業(yè)教育智慧課堂構(gòu)建路徑

職業(yè)教育智慧課堂的構(gòu)建可以通過(guò)教育理念和方法的智慧化更新、教學(xué)平臺(tái)和資源的智慧化運(yùn)用及教學(xué)效果評(píng)價(jià)的智慧化改良三條路徑得以實(shí)現(xiàn)。

（一）教育理念和方法的智慧化更新

1.更新教育理念，實(shí)施智慧教育。在新技術(shù)的融入下，職業(yè)教育迎來(lái)跨越式發(fā)展，智慧課堂構(gòu)建需要理論先行，需要教育觀(guān)念更新，以實(shí)施智慧教育。首先，應(yīng)當(dāng)樹(shù)立教育信息化的理念。智慧教育是結(jié)合了現(xiàn)代信息技術(shù)的教育，所以構(gòu)建智慧課堂要更新觀(guān)念，擁抱信息化、智能化，在信息技術(shù)的輔助下實(shí)現(xiàn)教育目的，改善教育效果。其次，智慧教育是面向?qū)W生的教育，即滿(mǎn)足學(xué)生需要和促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的教育。學(xué)生的智慧發(fā)展必定是個(gè)性化和過(guò)程化的，對(duì)其評(píng)價(jià)也應(yīng)是個(gè)性化和過(guò)程化的。再次，智慧教育是交互式的教育，既包括人和物的交互，也包括師生交互、生生交互在內(nèi)的人與人的交互，因此，需要在交互中記錄全程、分析數(shù)據(jù)，以輔助智能決策。

2.科學(xué)制定教學(xué)方案，實(shí)現(xiàn)智慧教學(xué)。智慧課堂的教學(xué)應(yīng)借鑒智慧教育理念，以學(xué)生發(fā)展為教學(xué)目標(biāo)，以智慧教學(xué)為主要形式，利用信息化的手段，輔助智能決策，科學(xué)制定教學(xué)方案。教學(xué)方案要體現(xiàn)線(xiàn)上、線(xiàn)下教學(xué)的有機(jī)結(jié)合，覆蓋課前、課中、課后全過(guò)程;要根據(jù)學(xué)生學(xué)情進(jìn)行分層教學(xué)設(shè)計(jì)，在教學(xué)過(guò)程中要開(kāi)展多元化互動(dòng)，并根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行動(dòng)態(tài)調(diào)整。在制定教學(xué)方案和實(shí)施智慧教學(xué)的過(guò)程中，教師借助智慧化教學(xué)平臺(tái)不僅能夠做到一課一方案，甚至可以實(shí)現(xiàn)一生一方案，滿(mǎn)足學(xué)生個(gè)性學(xué)習(xí)和發(fā)展需要，從而形成智慧課堂教學(xué)范式，實(shí)現(xiàn)智慧教學(xué)持續(xù)改進(jìn)。

3.靈活運(yùn)用教學(xué)方法，促進(jìn)深度學(xué)習(xí)。智慧課堂中教學(xué)方法的靈活性體現(xiàn)在兩個(gè)方面，即信息技術(shù)輔助教學(xué)方式的靈活運(yùn)用，以及在智能分析學(xué)情、學(xué)習(xí)效果基礎(chǔ)上，以生為本，針對(duì)學(xué)生個(gè)體特點(diǎn)的教學(xué)方式的靈活運(yùn)用。職業(yè)院校應(yīng)積極采用啟發(fā)式、探究式、互動(dòng)式、研討式及辯論式等多種教學(xué)方法，構(gòu)建課前預(yù)習(xí)反饋（便于以學(xué)定教）、課中立體互動(dòng)（促進(jìn)技能提升）、課后個(gè)性輔導(dǎo)（兼顧學(xué)生差異）的智慧課堂教學(xué)循環(huán)模式（見(jiàn)圖1），改革“教”和“學(xué)”的過(guò)程，將教師的“教”分成若干步驟（學(xué)情統(tǒng)計(jì)、課程發(fā)布、教學(xué)設(shè)計(jì)、課程導(dǎo)入、任務(wù)下達(dá)、典型點(diǎn)評(píng)、個(gè)性推送、批改作業(yè)等），將學(xué)生的“學(xué)”也分成若干步驟（課前預(yù)習(xí)、課前討論、展現(xiàn)分享、小組合作、課堂檢測(cè)、鞏固提升、課后作業(yè)、總結(jié)反思等），以實(shí)現(xiàn)教師引導(dǎo)下的學(xué)生深度學(xué)習(xí)。

（二）教學(xué)平臺(tái)和資源的智慧化運(yùn)用

1.積極開(kāi)發(fā)和運(yùn)用教學(xué)平臺(tái)功能，使之成為智慧課堂的有益輔助。在線(xiàn)教學(xué)平臺(tái)是職業(yè)教育開(kāi)展智慧課堂教學(xué)的重要載體?，F(xiàn)有的在線(xiàn)教學(xué)平臺(tái)具備上傳數(shù)字化教學(xué)資源、收集和分析學(xué)生數(shù)據(jù)、設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容、管理教學(xué)過(guò)程等基本功能，而智慧化的在線(xiàn)教學(xué)平臺(tái)還應(yīng)具備分析學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)效果，實(shí)施學(xué)情診斷分析、資源智慧化推送和多元智能評(píng)價(jià)等功能，充分發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂作用，拓寬學(xué)習(xí)渠道，促進(jìn)學(xué)生智慧成長(zhǎng)。此外，在線(xiàn)共享型教學(xué)平臺(tái)還應(yīng)實(shí)現(xiàn)跨班級(jí)、跨專(zhuān)業(yè)、跨校際教學(xué)，體現(xiàn)其在輻射面和受惠面上的優(yōu)勢(shì)。

2.不斷建設(shè)和豐富教學(xué)資源，形成立體化、多層次、多介質(zhì)教學(xué)媒介。職業(yè)院校應(yīng)以人才培養(yǎng)目標(biāo)為基礎(chǔ)，以專(zhuān)業(yè)教學(xué)計(jì)劃為依據(jù)，利用信息技術(shù)，將優(yōu)秀教學(xué)資源進(jìn)行整合、共享，建設(shè)立體化（教材、課程標(biāo)準(zhǔn)、考評(píng)方案、教案、課件、題庫(kù)、視頻、教學(xué)軟件等資源）、多層次（基礎(chǔ)層次、提高層次、個(gè)性發(fā)展層次）、多介質(zhì)（紙質(zhì)教材、網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)、移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)）、可視化的教學(xué)資源，形成為職業(yè)院校學(xué)生專(zhuān)業(yè)技能培養(yǎng)、企業(yè)員工技能培訓(xùn)，學(xué)生自主化、個(gè)性化學(xué)習(xí)服務(wù)的在線(xiàn)課程資源體系。

3.加強(qiáng)對(duì)教學(xué)平臺(tái)和教學(xué)資源的有效控制，使之有機(jī)融合，服務(wù)智慧課堂。智慧課堂的教學(xué)控制體現(xiàn)在教師對(duì)教學(xué)平臺(tái)的熟練使用和對(duì)教學(xué)資源的熟練運(yùn)用。教師對(duì)教學(xué)平臺(tái)的使用不僅體現(xiàn)在對(duì)其各種功能的調(diào)用，更體現(xiàn)在對(duì)數(shù)據(jù)的收集、分析和智能決策輔助上，從而為課堂教學(xué)提供輔助，更便捷、更準(zhǔn)確、更智慧地服務(wù)于課堂教學(xué)。教學(xué)資源的使用包括對(duì)教師自建資源的使用和對(duì)引用資源的使用。教師應(yīng)用學(xué)生易于接受的形式和內(nèi)容開(kāi)展教學(xué)，同時(shí)充分發(fā)揮學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性和創(chuàng)造力，將學(xué)生的作業(yè)、作品也納入到教學(xué)資源范疇。

（三）教學(xué)效果評(píng)價(jià)的智慧化改良

1.全程跟蹤，實(shí)施過(guò)程性評(píng)價(jià)。學(xué)習(xí)是一個(gè)動(dòng)態(tài)發(fā)展的過(guò)程性活動(dòng)，將評(píng)價(jià)貫穿于學(xué)生學(xué)習(xí)的全過(guò)程，才能形成相對(duì)科學(xué)的、客觀(guān)的評(píng)價(jià)。職業(yè)院校應(yīng)利用在線(xiàn)平臺(tái)現(xiàn)有功能，或開(kāi)發(fā)相關(guān)教學(xué)效果評(píng)價(jià)功能，全程跟蹤調(diào)查學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，從知識(shí)和技能掌握性（預(yù)習(xí)、討論、測(cè)驗(yàn)、作業(yè)等）、課程參與性（簽到、答題、發(fā)表意見(jiàn)等）、學(xué)習(xí)時(shí)效性（時(shí)段、時(shí)長(zhǎng)等）、學(xué)生發(fā)展性（橫向比較、縱向比較、發(fā)展曲線(xiàn)等）等方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行全過(guò)程、全方位評(píng)價(jià)。

2.因材施教，實(shí)施個(gè)性化評(píng)價(jià)。教學(xué)效果評(píng)價(jià)應(yīng)尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。職業(yè)院校應(yīng)開(kāi)展開(kāi)放性、個(gè)性化的評(píng)價(jià)，保護(hù)和發(fā)展學(xué)生的想象力，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新、創(chuàng)造;在全過(guò)程收集學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)信息的基礎(chǔ)上，形成學(xué)生個(gè)人的學(xué)習(xí)效果清單和效率分析圖譜，根據(jù)清單或圖譜，智慧化推送學(xué)習(xí)項(xiàng)目和內(nèi)容，并進(jìn)行持續(xù)跟蹤、持續(xù)評(píng)價(jià)、持續(xù)推送，直至達(dá)到既定教學(xué)效果。

3.認(rèn)可差異，實(shí)施發(fā)展性評(píng)價(jià)。教學(xué)效果評(píng)價(jià)的智慧化改良體現(xiàn)在不僅評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)的完成度，而且更強(qiáng)調(diào)將學(xué)生知識(shí)體系構(gòu)建的過(guò)程性和發(fā)展性納入評(píng)價(jià)范疇，充分考慮學(xué)生能力的差異性和職業(yè)發(fā)展的可能性，即以學(xué)生“發(fā)展”為教學(xué)評(píng)價(jià)的重要指標(biāo)，盡可能形成以“每個(gè)學(xué)生”為主體的教學(xué)效果評(píng)價(jià)體系。

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