群體動力理論視角下職業院校學生學業倦怠問題解析及其改善

吳丹 賀艷芳

摘 要：學生學業倦怠是學習中較為常見的一種心理現象。近年來，職業院校學生學業倦怠問題呈復雜化發展，表現在：學校、班級缺乏嚴格實施的群體規范，師生、生生關系缺乏生命意義的情感鏈接，學習過程中學生缺少驅動學習的內外動機，這些都是學生產生學業倦怠的主要原因。群體動力理論為解決這一問題提供了一個有效的視角，其理論中的約束力、凝聚力和驅動力分別有助于解決學業倦怠中的行為問題、目標問題以及動力問題。基于此，科學運用群體動力理論改善學生的學業倦怠問題，首先要完善管理體制，加強校風、班風建設，提高群體約束力;其次要鞏固群體關系，營造良好的群體學習氛圍，增強群體凝聚力;最后要發揮社會各主體的聯動作用，激發群體內驅力。

關鍵詞：群體動力理論;職業院校學生;學業倦怠;改善路徑

項目基金：2018年湖南師范大學博士科研啟動項目“應用型本科教育發展的中國路徑研究”（項目編號：bq2018121012）

作者簡介：吳丹，女，湖南師范大學工程與設計學院職業教育研究所2019級碩士研究生，主要研究方向為職業教育原理;賀艷芳，女，湖南師范大學工程與設計學院職業教育研究所講師，博士，主要研究方向為比較職業教育、職業教育課程與教學。

中圖分類號：G710? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? 文章編號：1674-7747（2021）07-0016-08

學業倦怠是指每當學生對學習沒有興趣或缺乏動力卻又必須學習時，產生的一種精疲力竭的心理狀態，這種狀態常伴隨著對學習的厭倦與懈怠[]。在日常生活中，學生常常會因為情緒低落而產生焦慮、易怒、沒有耐心等現象，如果長期在這種情緒的籠罩下進行學習則很容易產生學業倦怠，輕則使學生出現厭學、逃課、對一切人和事都抱以冷漠態度的狀況，重則會影響到學生的身心健康以及未來學業的發展。當前，我國職業教育的發展規模正逐步擴大，學生人數也在不斷增長，面對職業院校內部復雜的學業倦怠問題，探索出一條有效的解決路徑顯得十分必要且刻不容緩，而群體動力理論則在解決這一問題上提供了一種全新的視角。通過對群體動力理論內涵與價值的解讀，可以根據不同的情況利用群體動力理論中的約束力、凝聚力和驅動力來改善職業院校學生的學業倦怠問題。我們既可以將班級或學校視作一個群體，通過群體動力理論來改善學生的學業倦怠問題，也可以將參與職業院校學生培養的各方主體視作一個群體來探索在校企合作、產教融合中導致學生對學業產生倦怠的因素。因此，群體動力理論可以作為解決職業院校學生學業倦怠問題的一種有效路徑。

一、群體動力理論作為學生學業倦怠問題分析框架的可能性

群體動力理論（Group Dynamics Theory），最早由美籍德國社會心理學家庫爾特·勒溫（Kurt Lewin）于20世紀40年代提出。它是指通過對群體的動態和系統研究分析，論述其中各種力量對于個人的作用和影響[]。庫爾特·勒溫是借助物理學上“場”的概念來解釋這一理論的，所謂“場”就是指人在特定的時間內所處的社會環境的實際情況。在同一“場”內有各種元素，他們相互影響，當其中某些元素發生變化時，其他的元素都會受到其影響。他用場論來解釋人的心理與行為，認為個人的一切行為（包括心理活動）是隨其自身與所處環境條件的互動而發生變化的[]。在日常生活中，群體無處不在且形式多樣，體現在學校中的群體有班集體、宿舍、學習小組、學生組織、社團等，學生的學習受到所在群體的影響。因此，群體動力理論適用于學生學習環境的群體性特點[]。群體動力有四個主要特征，整合起來分別是約束力、凝聚力、驅動力和耗散力。這四種力量推動或制約著群體的發展，在改善職業院校學生的學業倦怠方面，它們發揮著各自的作用與價值。

（一）群體動力理論中的約束力有助于解決學業倦怠中的行為問題

群體動力理論中的約束力是指群體通過已成型的群體規范來約束和調節自己的行為與目標。“與一般性的宣傳說服相比，群體規范由于群體的廣泛認同，更能改變群體成員的行為，使之朝著符合群體發展的方向前進。群體規范可以誘導和激發群體內成員的心理動機，并對群體行為起到一定約束作用。”[]假若一個群體擁有積極穩定并能嚴格執行的群體規范，這將對群體成員的行為形成較強的約束力，以確保群體成員的行為活動在適度范圍之內，甚至還能通過群體效應來改善一些不良的行為，使之符合群體的標準，從而被群體其他成員所認可與接納。因此，營造一個積極、民主的學習氛圍，構建一個穩定、向上的學習群體能提高群體的約束力，從而調動班級成員的學習積極性，改善學生的不良行為并樹立其正確的認知目標。

（二）群體動力理論中的凝聚力有助于解決學業倦怠中的目標問題

群體動力理論中的凝聚力是指集體或某一社會共同體內部各成員因共同的價值觀、目標以及利益結為有機整體的某種聚合力，它是群體內各成員之間相互吸引以及群體存在的前提條件。凝聚力的出現使得一個群體擁有團隊精神，而對于學習群體來說，建立和維系這種凝聚力，則可以通過學習內容和學習方式來不斷加強。當一個團體的內核是有價值的、激發人心的，且群體成員在成就集體的同時自身也因此獲得各方面價值的提升時，這種學習群體的凝聚力會越來越強。凝聚力使學生因共同的學業目標而結合成一個有機學習群體，在這個學習群體中，同學之間相互勉勵、相互促進，使得凝聚力既可以抵擋由群體外部帶來的不良因素影響，還可以激發內部群體成員的學習動機，不斷明確群體的學習目標。因此，凝聚力的構建對于改善職業院校學生的學業倦怠問題有十分重要的現實價值。

（三）群體動力理論中的驅動力有助于解決學業倦怠中的動力問題

一個群體能否繼續保存看其凝聚力，而一個群體能否向前邁進則要看其驅動力[2]。驅動力是指驅使事物向前發展的一種動力，而群體驅動力則是推動群體向前發展的一種動力。群體驅動力對于一個群體來說相當重要，它是推動群體發展的一種合力，一個群體只有不斷地向前、向上運動，才有繼續存活的價值和動力。群體驅動力也分為外部驅動力和內部驅動力，外部驅動力主要是指由群體外部帶來的驅動群體發展的因素，比如物質因素、價值因素以及目標因素等;而群體內部的驅動力則是群體成員的態度、精神、能力等一些根源性的因素。除此之外，還有一些比如群體中成員之間關系，群體的氛圍以及群體管理者的領導能力和品質等，都屬于內部驅動力的影響因素。驅動力作為一種效果力，將其運用到職業院校學生的學業倦怠問題上有其可取之處，通過調動外部驅動力和內部驅動力可以使學習群體中的學生既有外部追求的動力又能為了達到目標而約束、激發自己，使之提升內部的意志品質，最終達到學習群體目標，也實現個人的能力與價值。

除了以上這三種作用力以外，群體動力理論中還提到一種力——耗散力，屬于群體動力理論中的一種反作用力。由于每個群體中成員的追求、能力和想法都不可能完全一樣，因此在群體中可能會出現意見分歧甚至產生沖突，此狀況的出現會削弱群體動力理論中其他作用力所發揮的作用，給群體帶來一些消極的影響，嚴重的話甚至會影響到整個群體的生存和發展。因此，耗散力的價值在于告誡我們在運用群體動力理論處理職業院校學生學業倦怠問題的時候，也應該關心個體的需求，尊重個性的表達，從而減少群體耗散力的出現，這樣才能更加確保群體的質量，改善其學業倦怠的問題。作為群體動力理論中的一種消極作用力，可以通過耗散力來反映群體中的問題，避免削弱群體中的其他作用力，但就其本身而言，它對于改善學業倦怠問題是沒有直接、正面的積極作用。因此，筆者在探究運用群體動力理論來解決學業倦怠問題時，主要是結合約束力、凝聚力和驅動力這三大作用力來進行闡釋。

二、群體動力理論視角下職業院校學生學業倦怠問題的表征

根據對職業院校學生學業倦怠整體狀況的相關研究分析可知，職業院校學生的學業倦怠整體處于中等程度范圍，超出總人數1/3的高職學生存在學業倦怠現象，且大部分高職學生尚處于不穩定的游離狀態，很容易轉化成學業倦怠[]。針對目前職業院校學生學業倦怠的現狀，立足于群體動力理論的視角，可以發現職業院校學生的學業倦怠問題有三大表征。

（一）學校、班級缺乏嚴格實施的群體規范

群體規范是群體成員為達到共同目標而制定的一系列約束自身以及群體其他成員行為的準則和標準，基于對群體約束力的理解，可以知道約束力體現于群體規范之中。良好的群體規范會給群體帶來一定的約束力，這種約束力有利于群體成員自覺選擇恰當的行為，以求符合群體的要求。同時，約束力的存在也會一次次提醒群體成員清晰自己的目標，從而減少學業中的迷茫狀態，緩解由目標不明確所帶來的學業倦怠感。在校園中，有兩種群體規范對學生有較大的約束力，一個是學校所制定的校規，一個是班級所制定的班規，校規與班規的建立影響著校園氛圍和班級氛圍的形成。但從當前現狀看，職業院校在規范的實施中還有很大的上升空間。

1.學校層面。學校是教風學風一體化建設的核心，發揮著頂層設計、政策支持與保障等作用，是引領教風學風建設的旗幟[]。學校加強校風建設，營造一個良好的學習氛圍，對于學生的學習來說十分重要。但就目前職業院校的校風建設來看，還存在很多不足，如由于學校在監督管理上缺乏有效的約束力，少部分學生還存在一些不雅、不良、不文明的行為。學校雖然在校園文化建設上花了很多心思，制定了很多宣傳標語和規范條例，但大多都只是流于表面，沒有嚴格的執行，因而使得學生對這些校規條例根本不在乎，更不用說這能對他們起到約束的作用。

2.班級層面。在學生的學習生活中，班級算是他們學習時間最長的一個重要場所，學生每天大部分的時間都在這里度過。所以，好的班風給學生帶來的影響是不可估量的，反之亦然。目前，職業院校的班級建設還存在很多問題，學生遲到早退、上課玩手機、睡覺、語言粗俗，甚至逃課等現象屢見不鮮，這些都給班級氛圍的創建和維護帶來了不小的負面影響。學生的行為似乎可以沒有學生應有的邊界，班級也沒有嚴格執行的群體規范進行約束，導致本就處在三觀形成期的學生對于所處環境的選擇更加迷茫，不僅要面對學業上的壓力，還要面對現實生活中的選擇，這加速了其學業倦怠的產生。

（二）師生、生生關系缺乏生命意義的情感鏈接

凝聚力是群體動力理論中一種很重要的力量，可以說群體有了凝聚力才能說這個群體或團隊有了靈魂。凝聚力是一種內在的，以精神、情感為支撐的力量，當一個學習群體有了精神支柱，有了共同的精神追求，那在這樣的學習群體中，學生就會有奮斗的目標、前進的力量，這在很大程度上可以削弱學業中厭煩、疲倦等情緒的產生。就目前職業院校學生群體的現狀來看，學生的凝聚力總體偏低，學生對所在的班級群體沒有信任感和歸屬感，有時候甚至像一盤散沙，好像“我之于群體就是無所謂的存在”。導致這種局面的出現或許來自兩方面的原因：一方面是疏遠的師生關系，另一方面則是復雜的生生關系。

1.疏遠的師生關系。師生之間的關系是學習過程與結果的催化劑，良好的師生關系，不管是對于學生的學習還是學生的身心發展都有百利而無一害的作用。長期以來，職業院校的課堂教學過程充斥著“一言堂”“滿堂灌”等現象，教師過于單一的教學方法，以及缺乏激發學生的積極性和引起學生學習動機的有效策略，導致本應活躍有趣的課堂變得枯燥乏味，不僅缺少了職業教育的特色，更使得師生之間喪失了課堂知識交流以及情感增進的機會，從而使師生關系變得越來越僵硬。此外，在日常生活方面，由于學生自尊心的雙向失衡，也出現了教師不敢管、不愿管的現象。部分教師甚至認為只要把教學工作任務完成就好，沒有必要和學生建立多深厚的關系，因而在這種長期的相處中，學生不愿意將學習上的困惑和生活中的不如意向老師傾訴、解決，老師也只是抱以“維穩”的態度，不愿意主動與學生交流，了解他們行為背后的真正原因，從而使師生之間的關系越來越疏遠。教師和學生作為班級群體中的兩大主體，對于班級群體凝聚力的形成有重要的決定作用，但由于當前職業院校師生關系的疏遠，導致兩者無法建立有效的情感鏈接，雙方都感受不到班級群體中愛與歸屬的力量，教師無心教學，學生無心求知，反而加重了學生的學業倦怠感。

2.復雜的生生關系。《教育——財富蘊藏其中》提到過四個“學會”，其中一個就是“學會共同生活”。當一個人離開家庭，進入學校教育的那一刻起，他就慢慢開始需要學會主動與除親人以外的個體和群體打交道。然而，對于尚處于學習階段的他們來說，與他們交往時間最多、交往范圍最廣、最容易產生信任感的是班級同學。因此，在這一階段，同伴或群體的力量是相當重要的，一個民主、團結、和諧、向上的群體必將激發源源不斷的凝聚力。但就目前職業院校學生的群體關系而論，還是存在多方面的問題。首先，由于學生尚處于青春期，這一時期的學生更加喜歡追求及時的快樂和不恰當的個性，以展示自己的與眾不同，因此對群體或者群體規范有一種抗拒，班級即便是有群體也是規模很小且分散、以興趣而非學習組成的小團體，這種小團體有時候反而會分散班級群體的凝聚力，特別是“臭味相投”的小團體。此外，小團體過多且沒有正確的引導，還會使同學之間的關系走向固化或疏遠的兩種極端，不利于凝聚力的形成。其次，這一時期學生的團隊意識還不夠濃，再加上長期的應試教育導致學生的合作意識也不夠強。在當前競爭激烈、優勝劣汰的社會大環境下，學生愈發只會關注到自己的發展且有時因為別人的追趕而感到焦慮，這種現狀容易使同學之間的人際關系變得緊張。最后，由于職業院校學生的文化基礎層次參差不齊，家庭背景和經歷也較為復雜，有少部分學生會因為沒有正確的、積極的交往技巧和策略而容易產生人際交往問題，導致其社交焦慮，甚至逃避社交，從而使同學之間關系變得疏離。這些原因都會導致班級的學習氛圍不強，班級狀態懶散，缺少凝聚力。

（三）學習過程中學生缺少驅動學習的內外動機

現代心理學將動機定義為“由某種需求所引起的直接推動個體活動、維持已引起的活動并使該活動朝向某一目標以滿足需要的內在過程或內部心理狀態”[]。學習動機是由學習需求所引起的，并能激活、引導、維持和調節學習行為的內部機制。動機分為內部動機和外部動機兩種，內外動機就像齒輪一樣，交替運轉推動著事物發展。對于職業院校學生來說，內外動機的缺失也是導致職業院校學生學業倦怠的原因之一，也正因為缺乏對學習的內外動機，當學生在學習中遇到困難時就容易對學業產生挫敗感和畏難等情緒，最終導致其對學習的厭煩和放棄。

1.內部動機的缺失。內部動機主要是由個體內部各方面原因所引起的動機。職業院校學生缺少內部驅動力的原因主要可以從三個方面進行分析。首先，職業院校學生缺乏清晰的自我效能感。自我效能感即個體對自己是否有能力完成某一任務的自我判斷。相對而言，職業院校學生的公共文化知識基礎比較薄弱，這在某種程度上使他們對自己、對學習常常失去信心，對前途感到迷茫，找不到明確的方向。除此之外，由于被認為是教育分層大背景下的學業“挫折者”，職業院校學生低成就感的問題也尤其突出[]。缺乏成就感，自我效能感低，這無疑使職業院校的學生更加缺乏內部的學習動機。其次，學生對學習策略和方法的掌握不足。學生學習基礎差的很大一部分原因是沒有掌握科學的學習策略和方法。進入職業院校后，學生要面對各種專業知識、基礎知識、實踐操作、就業工作等相關學習，在這種情況下，如果還是用以前的學習態度和方法來應對，那將會給其帶來不好的結果和情緒負擔，對自己失去信心，甚至產生自暴自棄、厭學、逃課的情況，從而引發強烈的學業倦怠。最后，自尊心雙向表現帶來的矛盾沖突。自尊是指一種自我尊重，即不向別人卑躬屈膝的同時，也不允許別人歧視侮辱的心理狀態，其本身是一種良好的心理狀態。但是，自尊心也有其適度范圍，自尊心過強會產生自負，表現出自視過高、看不起別人、過度防衛等行為特征;而過低則會產生自卑，表現出缺乏自信、容易敏感、情緒化等現象。因此，對于職業院校學生來說，在某種程度上他們更像是一個自負的軀殼拖著一個自卑的心。面對學習上的困難和就業中的壓力，他們往往是自卑的;但對于老師的引導、同伴的幫助，他們又表現出自大和過度的自我防衛。這也是他們在學習上產生倦怠時，往往會通過一些極端的、讓人“難以理解”的行為表達的原因。

2.外部動機的缺乏。外部動機是除個體以外的外部因素所激起的動機。除了上述學校和班級的影響之外，職業院校外部環境對學生學業倦怠感的形成也有一定的影響。職業院校的外部環境因素其實就是指社會環境對職業院校學生學業倦怠的影響。對于職業教育這種“以就業為導向”、與社會經濟發展緊密相關的教育類型來說，其受社會環境的影響頗深。即便目前學生還處在學校圍墻之內，享受著學校溫床的庇護，但是社會環境的發展形勢多少會對他們尤其是對其就業問題產生影響，而這也在某個層面影響著他們的學業倦怠問題。總體來說，社會環境因素主要體現在兩個方面，首先是社會對職業院校及其學生的態度。與普通院校相比，社會環境對職業院校的認可度還有待提高。盡管近年來國家越來越重視職業教育的發展，突出職業教育的戰略地位，加大對職業教育的投資，完善職業教育各方面的政策，使職業教育在某種程度上確實比之前有了更好的發展前景，但由于許多現實原因以及長期以來人們對于職業教育觀念的“根深蒂固”，導致社會對職業院校以及職業院校出來的學生還帶有一定的“偏見”，這使得職業院校學生的學業倦怠問題更為突出。一份有關職業院校學生學習倦怠的現狀分析數據顯示，高職生輕度學習倦怠的比例為19.6%，中度學習倦怠的比例為 45.5%，高度學習倦怠的比例為 10.3%，學習倦怠的總比例高達 75.4%[]。由此可知，職業院校學生的學業倦怠問題已經成為職業教育中不可回避的問題。其次是文憑社會的沖擊。伴隨著高等教育普及化、學歷高移等現象的出現，文憑對職業院校學生的影響也不可小覷。在同等條件下，公司與企業往往可能為了其更長遠的發展或者一些其他原因，會優先考慮學歷更高的學生。此外，職業院校的學習內容具有很強的專業性和職業性[]，對于學生來說，他們不僅要掌握基礎文化知識還需要掌握專業課程知識，且不管是為了以后的學歷提升或是畢業后找工作時增強自己的競爭力，他們還將面臨更加復雜的社會競爭環境以及更大的壓力。這些外在的因素勢必會影響職業院校學生的學習驅動力，容易使其產生學業倦怠感。能否將內外影響因素轉化為自己的驅動力，從而激發自己的內外部動機將是職業院校學生必須面對的一項挑戰。

三、群體動力理論視角下職業院校學生學業倦怠問題的改善路徑

明晰了職業院校學生學業倦怠產生的原因，我們可以采取相應措施去解決問題，以促進學生個體和職業教育的高質量發展。基于此，本文嘗試運用群體動力理論來改善職業院校學生的學業倦怠問題，以期探索出一條有效路徑。

（一）完善管理體制，加強校風、班風建設，提高群體約束力

針對上述問題，我們應該通過加強校風、班風建設，完善管理體制來提高群體約束力。群體規范讓群體成員處于一定范圍的約束力之內，督促著群體的行為和意識，因此加強學校和班級的群體規范顯得十分必要。一方面學校的校風和班風建設可以做到有據可依，另一方面其對于群體約束力的形成也有切實的保證。在學校層面，學校應該營造良好的學習風氣，不僅要做到宣傳上的正確引導，更應該讓語言和行為的執行落地，對于群體所確立的規范要嚴格執行，對執行的結果也應配有獎懲機制來強化群體規范。此外，學校還應該根據學生的精神需求提供適合學生的各種活動及其展示自我的舞臺，讓學生在各種豐富的活動中去創造積極向上的校園氛圍，同時也能通過健康有益的校園文化活動來緩解學業中帶來的壓力。在班級層面，教師可以根據學生的綜合水平將學生組合成不同的學習群體，激發學生的學習興趣，提高學生的學習動機。相比學校來說，由于班級人數較少，群體管理起來會更具有操作性，所以班級學習群體的建設效果往往更加突出。教師應該好好利用班級這一環境，開展一些有價值的學習活動、文娛活動甚至是戶外活動等來豐富和激發群體成員的學習動機。此外，教師還應教給學生學習策略、制定學習評價體系，通過制定班級管理機制、獎懲機制、鼓勵機制、競爭機制、合作機制等來營造一個積極、穩定、良性的班集體氛圍，從而更好地緩解學生在學業中的倦怠感。

（二）鞏固群體關系，營造良好的群體學習氛圍，增強群體凝聚力

凝聚力在某種程度上其實也體現了一種向心力，這種向心力意味著一個群體的凝聚力不可能只是單純地靠物質目標去支撐。一個群體源源不斷的力量必定是來自群體內部，它更多地是需要靠精神力量前行。在校園的群體關系中有三種群體關系最為主要，即“師師關系”“師生關系”和“生生關系”。“師師關系”體現的是一種教師與教師之間的群體關系。建立教師與教師之間團隊的凝聚力，有利于教師之間的溝通與合作。教師們針對學生平時在日常生活或者學業中的各種問題進行交流和討論，試圖尋求有效解決的路徑，可以幫助學生進行問題歸因，排解學生的倦怠感。“師生關系”則體現的是教師與學生之間的群體關系。作為班級群體中的兩大主體，師生之間關系的好壞是決定班級凝聚力的重要指標之一。教師要想管理好班級，必須和學生建立良好的關系，而這種良好關系的建立，僅通過教學層面往往是不夠的。教師既要有教學，更要有教育，同時將隱性教育與顯性教學相結合，全方面地培養學生。此外，教師對學生的關心不能僅僅只停留在分數、表現這些外在的形式上，更需要關注學生的情緒、心理以及行為背后的動機，用心去幫助他們，從根本上去解決那些困擾他們的難題，這樣學生才能更加信任老師，班級群體的凝聚力才能更強。除了教師之間的通力合作以及教師對學生的關心和引導可以有效減少職業院校學生的學業倦怠感以外，學生與學生之間的群體效應更能起到事半功倍的效果。“生生關系”體現的是學生與學生之間的關系。同輩之間所帶來的同儕壓力天然地會釋放更強大的競爭意識，影響群體內部成員的行為動機，激發群體內其他成員的猛烈追趕。因此，如果利用好學生群體的優勢作用，可以大大調動學生的積極性和凝聚力，減少學生的學業倦怠感。同時，教師要引導群體多進行合作，允許他們自我組成學習共同體亦或是學習互助組;放權給學生，讓他們對自己的群體做出規劃，承擔責任，自己管理好自己所在的群體，讓他們在競爭與合作的環境中實現自己的團隊目標和個人價值，增強凝聚力，改善他們的學業倦怠問題。

（三）發揮社會各主體的聯動作用，激發群體內驅力

2018年的世界發展報告《學習 實現教育的愿景》提出，“動員各方支持力量并在一系列教育體系行動者之間建立促進學習的聯盟已經展現了其促進學習的效果”[]。加強社會各主體的聯動作用，可以激發內驅力。職業教育的發展是與社會經濟發展緊密聯系的，從學校外部環境來看，與職業教育相關的主體聯合起來也可以作為一個群體，這個群體的關系更為復雜、多元、縱橫交錯，由此也會給學生的學業倦怠帶來相應的影響。首先，社會群體對職業教育以及對就讀其中的學生的態度有偏差。這一方面需要政府的政策支持，通過制定相關的政策文件來支持職業教育的發展，積極改善社會對職業教育的看法，轉變人們對職業教育的固有觀念;另一方面，也需要加強職業教育業界自身的發展，激發職教圈自身的內驅力，通過自身的學術研究影響力來改變社會“偏見”。其次，強化校企合作。現在是倡導合作共贏的社會，企業對人才的需求，上則順應經濟的發展，下則直接影響著職業院校專業的設置以及人才的培養。加強校企合作，學校可以及時了解行業、企業的需求和動態，按照企業的需求和行業的標準來培養人才，摸清楚其所需具備的核心素養，使職業院校的培養目標更加清晰;企業積極為學校提供培訓場地、設備以及培訓機會，給學生切身的實踐指導以及對其進行職業素養和精神的塑造，可以促進學生的專業理論知識更好地遷移到實際工作中，減少他們缺少實踐的焦慮，從而緩解他們的學業倦怠感。最后，給職業院校學生搭建上升的階梯。在倡導終身教育的社會背景下，學歷、文憑也變得越來越重要，雖然職業教育的培養目標是應用型人才而非學術型人才，但這并不阻礙學生想提升學歷的步伐，特別是當中等職業技術教育的功能已經不能僅僅只是滿足就業，而且還要滿足升學時更是如此。為此，打開職業教育與普通教育之間的封閉大門，打通職業教育從下到上的晉升通道，滿足學生們提升自我的需求顯得格外重要。使學生前進有目標，畢業有選擇，上升有渠道是解決學生學業倦怠的良方。

綜上所述，學業倦怠不僅關系到職院學生自身的發展，也關系到職業教育的發展。學生的學業倦怠問題也不僅僅是源于學習的疲憊，更多的是學生在與周圍環境互動的過程中產生的焦慮和無助。因此，通過運用群體動力理論，為學生創建良好的學習氛圍有助于其學業倦怠的緩解。

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[責任編輯? ? 曹? ?穩]

Analysis and Improvement of Vocational College Students' Academic Burnout from the Perspective of Group Dynamics Theory

WU Dan， HE Yanfang

Abstract： Students' academic burnout is a common psychological phenomenon in learning. In recent years， the problem of Vocational College Students' academic burnout is becoming more and more complicated， which is manifested in the following aspects： the lack of strict implementation of group norms in schools and classes， the lack of emotional links between teachers and students， and the lack of internal and external motivation in the learning process. Group dynamics theory provides an effective perspective to solve this problem. The binding force， cohesion and driving force in the theory help to solve the behavior problem， goal problem and motivation problem in academic burnout respectively. Therefore， we should scientifically use group dynamics theory to improve students' academic burnout. First of all， we should improve the management system， strengthen the construction of school spirit and class spirit， and improve the group binding force; secondly， we should consolidate the group relationship， create a good group learning atmosphere and enhance the group cohesion; finally， we should give full play to the interaction of various social subjects and stimulate the driving force within the group.

Key words： group dynamics theory; vocational college students; academic burnout; improvement path