深度學(xué)習(xí)視角下的小學(xué)英語教學(xué)

黃曉婉

【摘要】深度學(xué)習(xí)是近年來的教育熱點，它以學(xué)生為本，能促進學(xué)生的積極性，提高學(xué)生的思維能力。在小學(xué)英語教學(xué)中，我們應(yīng)如此進行教學(xué)，實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)：一是教師在課前要結(jié)合學(xué)生情況和已學(xué)知識，進行單元整體設(shè)計;二是依據(jù)本課內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)生動有趣的情境，并貫穿全文;三是布置創(chuàng)造性作業(yè)，激發(fā)學(xué)生興趣，運用語言知識，提高動手能力。

【關(guān)鍵詞】深度學(xué)習(xí);小學(xué)英語;英語教學(xué)

王薔教授提出，深度學(xué)習(xí)是指學(xué)生在教師引領(lǐng)下，基于已有知識和經(jīng)驗，依托語篇，以解決問題為目的，主動學(xué)習(xí)和運用語言知識、語言技能和學(xué)習(xí)策略，探究主題意義。學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，他們在語言的支撐下，獲取、梳理、概括和整合信息，經(jīng)過一系列實踐活動，把學(xué)到的內(nèi)容內(nèi)化為個人的知識與能力。在這一學(xué)習(xí)過程中，教師作為引導(dǎo)者，要讓學(xué)生在最近發(fā)展區(qū)接受新的學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的思維。下面將結(jié)合教育科學(xué)出版社出版的小學(xué)英語教材，從教學(xué)設(shè)計、教學(xué)過程和作業(yè)布置這三個方面說明如何幫助學(xué)生進行深度學(xué)習(xí)，實現(xiàn)從低階到高階的思維發(fā)展。

一、在單元中設(shè)計教學(xué)

第一，把握單元內(nèi)容。在設(shè)計單元整體目標(biāo)之前，從橫向角度出發(fā)，先熟悉本單元內(nèi)容和課標(biāo)要求，列出知識清單。再從縱向角度考慮，找出與本單元有關(guān)的知識內(nèi)容，斟酌是否放到本單元的教學(xué)中。經(jīng)過橫縱角度的分析，制定本單元的總目標(biāo)。再根據(jù)總目標(biāo)及實際情況，調(diào)整分課時數(shù)，制定各個課時的教學(xué)目標(biāo)。如教育科學(xué)出版社出版的三年級下冊Module 4 Fruits一課，橫看整個單元內(nèi)容，它主要包含兩個對話文本：一是主人公Ben與媽媽一起做沙拉的情景，兩人就加入什么水果做沙拉進行討論;二是主人公Janet與媽媽在水果攤買水果的活動對話。通過本單元的學(xué)習(xí)，學(xué)生需要掌握的語言能力主要有：認識水果單詞并運用顏色，味道等單詞描述自己喜歡的水果;能用“IWant...”“May/Can I...？”“of course.”“How much...？”等句型進行對話。通過對單元內(nèi)容的把握，教師能制定好恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生將學(xué)過的語言知識靈活地遷移運用到本單元，并在這一過程中得到能力的提升和思維的發(fā)展。

第二，分析學(xué)生學(xué)情。在初步制定好單元總目標(biāo)后，教師要充分了解學(xué)生的年齡特點和學(xué)習(xí)情況，學(xué)生的個性化差異會導(dǎo)致我們的分課時目標(biāo)和教學(xué)方法的不同，始終以學(xué)生為本，才能讓學(xué)生在教師的幫助下順利實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。如教育科學(xué)出版社出版的三年級下冊Module 4 Fruits這一單元的教學(xué)，教師認識到學(xué)生通過兩年多的英語學(xué)習(xí)，已經(jīng)有了一定的語言基礎(chǔ)，形成了一定的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣。對于Fruits這一主題，學(xué)生并不陌生。另外，三年級的年齡在九到十歲，是小學(xué)生學(xué)習(xí)英語的基礎(chǔ)階段，這一階段最重要的任務(wù)在于幫助學(xué)生培養(yǎng)并保持學(xué)習(xí)英語的興趣，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。同時結(jié)合本班學(xué)生活潑好動，喜歡表現(xiàn)自己的性格特點，本單元課堂活動的設(shè)計側(cè)重于多樣性和合作性，利用活動充分調(diào)動學(xué)生的積極性，培養(yǎng)學(xué)生交流、探究、積極合作的精神。

二、在情境中進行學(xué)習(xí)

第一，創(chuàng)設(shè)緊扣主題。為了使情境的創(chuàng)設(shè)有意義，教師要選擇與主題有緊密聯(lián)系的情境，如教育科學(xué)出版社出版的五年級上冊Unit 9 It smells delicious這一課的教學(xué)，老師在課前設(shè)計了一個美食比賽。先讓學(xué)生通過望、聞、嘗三個動作，來猜測杯子里的飲料是什么，增加神秘感，激發(fā)學(xué)生的興趣。再設(shè)計美食比賽的情景，引導(dǎo)學(xué)生觀察，學(xué)習(xí)新詞組，在情境中學(xué)習(xí)新知。例如，在廣州出版社出版的一年級口語Unit 1 Lets sing的教學(xué)設(shè)計中，教師想讓學(xué)生多次聽歌曲，進行歌曲內(nèi)容學(xué)習(xí)，但又不想讓學(xué)生進行機械的重復(fù)，教師巧妙設(shè)計了Andy在做夢的情境，每進入一個夢境，遇到新的朋友，朋友們以唱的方式詢問Andy的姓名，Andy給予回復(fù)，以娛樂的方式呈現(xiàn)了這首歌曲的內(nèi)容。學(xué)生在一遍遍有趣的動畫中，重復(fù)學(xué)習(xí)了三次歌曲，加深學(xué)生對這首歌的印象，為后面的演唱打下基礎(chǔ)。

第二，情境貫穿環(huán)節(jié)。創(chuàng)設(shè)的情境要注意連貫性，即要貫穿全課。在創(chuàng)設(shè)情境前要先摸清本課教學(xué)內(nèi)容，制定一條主線，從一個情境中引出各部分內(nèi)容，保持情境的連續(xù)，并設(shè)計環(huán)節(jié)。例如，在廣州出版社出版的一年級口語Unit 1 Lets sing的教學(xué)設(shè)計中，教師在課前設(shè)計了Andy的夢境，讓學(xué)生重復(fù)聽了三次歌曲后，在視覺詞My，name，is的學(xué)習(xí)中設(shè)計了幫Andy找到回家的路的游戲，讓學(xué)生按順序找出并認讀My，name，is，找到后Andy進入到家里，學(xué)生再幫助Andy把散落的單詞組成句子，鞏固了My name is...這一句型。這一節(jié)課緊緊圍繞Andy這一人物，學(xué)生在聽說讀中有趣輕松地學(xué)習(xí)了歌曲和視覺詞，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又提高了課堂教學(xué)的效果。

三、在創(chuàng)作中鞏固知識

第一，思維導(dǎo)圖。我們現(xiàn)階段所用的英語教材，主要以話題為導(dǎo)向進行單元切分，這些話題都來源于生活，與學(xué)生密切相關(guān)。思維導(dǎo)圖可以幫助學(xué)生發(fā)散思維，以舊帶新，學(xué)生對話題相關(guān)知識會了解更多，認識更廣。如教育科學(xué)出版社出版的四年級上冊中，我們學(xué)習(xí)My houses這個話題的單元后，可以讓學(xué)生以此為主題，創(chuàng)作思維導(dǎo)圖。（見下圖）

第二，簡易手抄報。在高年級英語教學(xué)中，我們要逐步培養(yǎng)學(xué)生深度學(xué)習(xí)中非常重要的思維能力——概括整合。在每學(xué)完一單元后，教師可以嘗試讓學(xué)生以手抄報的形式簡單寫寫本單元的重要內(nèi)容，提煉所學(xué)知識，并配上圖片圖表等加以說明。這一作業(yè)能幫助學(xué)生重新回顧所學(xué)，以學(xué)生個性化的方式概括重要知識，也能留存整理成冊，形成個人特色筆記。

第三，創(chuàng)意閱讀。在全民閱讀時代，教師要加強對英語閱讀的關(guān)注，鼓勵學(xué)生進行課外閱讀，運用語言知識對所讀的故事進行續(xù)寫，改寫等，提高思維的深度， 鍛煉寫作能力。如利用午讀時間，統(tǒng)一規(guī)定讓學(xué)生帶英語繪本來學(xué)校進行閱讀，一個星期內(nèi)讀完，周末進行創(chuàng)意閱讀的創(chuàng)作，對所讀繪本先概括，后進行續(xù)寫，改寫或讀后感撰寫等，教師收集學(xué)生作品后，進行展示表彰。

本文主要論述了在小學(xué)英語階段，教師可通過設(shè)計單元整體，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，制定多樣作業(yè)來促進學(xué)生在英語方面進行深度學(xué)習(xí)，加深學(xué)生對教材知識的理解，拓展學(xué)生的知識面和視野，發(fā)展學(xué)生的英語核心素養(yǎng)。

參考文獻：

[1] 劉月霞、郭華. 深度學(xué)習(xí) [M]. 北京：教育科學(xué)出版社，2018.

[2] 張小海. 指向英語學(xué)科核心素養(yǎng)的深度學(xué)習(xí)活動[J]. 青海教育，2020（5）：37-39.