單元整合理念下小學數學翻轉課堂教學策略

王如冰

摘要：本文立足于單元整合理念下小學數學翻轉課堂教學策略，從課前復習相關知識，奠定課堂探究基礎;開展探究推理活動，培養遷移應用能力;布置項目實踐活動，拓展引入后續知識三個方面進行探究。

關鍵詞：單元整合;小學數學;翻轉課堂

任何學科的知識都并非孤立的，將不同的知識關聯起來能有效增強學生學習效果。單元整合教學是將知識重組，以相關聯知識構建單元，整體備課的教學方法。小學數學不僅難度較高，不同知識之間也有著明顯的遞進性，單元整體教學顯得更加必要。然而單元整合教學不僅需要學生認識知識之間的聯系，還注重培養學生的知識遷移應用能力，這對學生的學習和探究能力提出了更高的要求。在這樣的情況下，合理地將突出知識重點，提高學生探究效果的翻轉課堂模式與單元整合理念結合起來成為了教師需要做到的一點。

一、課前復習相關知識，奠定課堂探究基礎

翻轉課堂是將知識的學習過程置于教學過程之前的一種方法，其能有效突出教學的重點，減少學生課上需要研究的內容。而由于數學知識內在的密切聯系，在這一過程中，學生不僅需要預習本節知識的內容，還需要復習相關的前置知識，這對于落實單元整合的教學理念，提高學生課上的學習效率有著重要的作用。但學生知識水平不同，需要學習的內容也不同。這就需要教師以微課和學案引導學生個性化預習，以此為課堂的學習和探究活動奠定堅實的基礎。

例如在“走進天文館——年、月、日”這一節的學習中，教師就可以以學案和微課引導學生進行預習活動。在學案中，教師不僅需要構建相關知識的思維導圖，還需要構建相應的前置性練習題目，根據前置性題目，學生可以合理地選擇所學習的內容。如學生對小時與分鐘，分鐘與秒之間的換算認識不清晰，在關于時間的計算題中錯誤率明顯較高，即需要通過相應的微課復習“時、分、秒的認知”這一節的相關知識。而前置知識掌握較好的學生，即可以單純觀看“年、月、日”的相關微課。這樣，通過課前預習環節，教師有效讓學生掌握了前置知識，不僅更好地認知了知識之間的聯系，也為課上的高效探究奠定了堅實的基礎。

二、開展探究推理活動，培養遷移應用能力

在單元整合理念中，培養學生知識遷移應用能力是一個重要的目標，而其中，以學習過的知識推理得出新的知識是相當重要的一種方法。翻轉課堂是一種先學后教的教學方式，課前的預習能讓學生在新知識的正式學習之前就有一定的知識基礎，在這樣的情況下，依然開展以教師講述為主的課堂活動是不合適的。問題探究式教學是以問題為核心的一種教學方法，能充分調動學生主動性。而在單元整合的理念下，教師即需要布置新知識的探究任務，讓學生以學習過的知識推理得出新的知識，切實培養學生知識遷移應用能力。

例如在“平行四邊形面積”的教學中，教師即可以開展平行四邊形面積公式推導的探究活動。在課前，學生已經學習了長方形的面積計算方法。在課上的探究活動中，教師即可以讓學生準備可活動的四邊形木框、硬紙片、剪刀等工具。在這一過程中，學生可以用四邊形木框分別剪出長方形和平行四邊形，再繼續裁剪平行四邊形，拼接成長方形。而通過這一過程，學生不僅能驗證邊長相乘是錯誤的計算方法，還能得出平行四邊形正確的面積公式。這樣，通過新知識的推理，教師有效讓學生以原本學習的知識解決了新知識的問題，這對于學生知識遷移應用能力的培養有著相當大的作用。

三、布置項目實踐活動，拓展引入后續知識

單元整合理念注重知識之間的聯系，在這樣的情況下，大多數知識都需要有承前啟后的環節，而教師不僅需要在課前引導學生復習，也需要在合適的環節引入后續的知識。實踐是知識學習的目的，相比教師構建的問題情境，生活中的實踐情境往往是相對復雜的，有利于引導學生主動思考，而以項目為形式的探究活動也更容易發揮學生主動性。故在小學數學的教學中，教師需要積極布置項目實踐活動，合理拓展后續知識。

例如在“長方形與正方形體積”和“容積”等知識點學習完畢后，教師即可以提出問題：“生活中并非所有的圖形都是規則圖形，那么面對不規則的圖形，我們該怎樣計算其體積呢？”以開展實踐探究活動，讓學生選擇生活中的不規則物品，計算其體積。在這一過程中，學生需要采取多種方法：如面對不吸水的物體，學生可以將其直接轉化為容積，而面對吸水的物體，學生則可以將其與質量聯系起來。這樣，通過項目化探究活動，教師有效引入了后續的知識，這對于學生充分了解各個知識間的聯系有著重要的作用。

綜上所述，在小學數學的教學中，單元整合理念與翻轉課堂的結合能起到“一加一大于二”的效果。而在具體的教學中，教師即需要將前置知識的復習與課前預習結合，將新知識的推理置于課上的探究中，并在課后以實踐活動引入后續知識。這樣，教師才能以翻轉課堂充分突出學生主體地位，將本課所學知識與前后相關聯的知識結合起來，輔助學生構建完整的知識體系，更好地提高數學教學的效果。

參考文獻：

[1]呂玲玉.單元整合，有“備”無患——小學數學單元整合方法探究[J].知識文庫，2019（22）：109.

[2]王強.“借助微課，翻轉課堂”——微課教學法在小學數學課堂教學中的應用研究[J].中國校外教育，2019（10）：82-83.