基于核心素養的初中數學通俗化教學研究

摘 要：初中數學知識較為抽象、復雜，教師在教學過程中如果沒有進行有效引導，容易使學生感到枯燥、乏味，增加學生的學習難度，影響學生的學習興趣。同時，數學是與學生日常生活實際聯系較為密切的一門學科，教師在實際教學過程中有效結合生活實際，實現初中數學教學的通俗化，對降低學生學習難度、提升學生學習興趣均有非常重要的意義。本文以核心素養培養為目標，探究了實現初中數學通俗化教學的有效策略。

關鍵詞：初中數學;核心素養;通俗化教學

中圖分類號：G427 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2095-9192（2021）21-0059-02

引 ?言

如何降低數學學習難度，激發學生對數學的學習興趣，強化學生對數學知識的理解和掌握，一直是教師關注的重點和難點問題。尤其是初中生的認知發展水平不同、學習基礎不同，對知識的接受和理解能力往往也不同。故而，教師應盡可能增強數學教學的通俗性、易理解性，在實際教學中將數學知識與學生熟悉的日常生活進行充分結合，在教學中滲透數學的通俗性，不斷提升數學教學效果。

一、實現教學情境的通俗化

良好教學情境的創設對激發學生的學習興趣與參與熱情有十分重要的意義，能幫助教師順利開展數學教學，為教學質量的提升提供保障。同時，有研究指出，對于學生而言，學習的知識與日常生活情境越接近，知識接受能力越強。數學知識來源于生活，又能為生活服務。因此，在教學過程中，教師就可以充分利用數學學科的這一特性，為學生創設熟悉的、生活化的學習情境，將通俗化、易于學生理解的生活元素和生活情境融入課堂教學中，降低數學學習難度，消除學生對數學學習的畏難情緒，從而達到激發學生學習興趣、提高學生內在學習動力的目的，讓學生充分認識到數學知識與日常生活的聯系，進而提升數學教學效果[1]。

例如，在教學北師大版“軸對稱圖形”這一章節時，教師就可以借助學生熟悉的事物創設合適的教學情境，如可以引導學生觀察課本、樹葉、五角星等物品，然后提出問題：“在觀察的過程中思考一下，我們觀察的這些物體是不是軸對稱圖形？如果是軸對稱圖形，那么我們能不能將對稱軸畫出來呢？”教師也可以引導學生通過對折樹葉、剪紙等方式，觀察物品對折后軸兩邊是否完全重合，以此為契機引出對稱軸的概念。教師在課堂上引入學生熟悉的物品，能夠將數學知識以通俗化的形式進行呈現，同時能激發學生的學習興趣，促使學生更積極、主動地參與到學習中，幫助學生進一步理解軸對稱的理論知識。為加深學生對這一知識點的理解，教師還可以引導學生進一步思考：“軸對稱和軸對稱圖形是否一樣？它們有什么區別和聯系呢？”由于之前教師引導學生觀察了熟悉的物品，學生已經對軸對稱有一定的了解，此時，學生再深入學習相關知識也就變得更為簡單清晰、通俗易懂了。在學生對軸對稱和軸對稱圖形有一定認知后，教師可以引導學生通過列舉日常生活中的軸對稱圖形的方式來幫助他們鞏固知識。這樣，通過實現教學情境的通俗化，不僅能豐富數學課堂教學形式，增強課堂教學的趣味性，還便于學生理解相關數學知識，降低數學學習難度，進一步提升數學教學效率。

二、實現知識應用的通俗化

數學是一門和日常生活有密切聯系的學科，在實際教學過程中，教師需要結合學生的具體情況，如學生當前的認知水平、具備的生活經驗等，以此為出發點進行教學引導，培養學生對數學知識的應用能力、利用知識解決問題的能力，從而實現知識應用的生活化與通俗化。初中生仍處于生理、心理發育的關鍵時期，具有活潑好動、對新鮮事物有強烈的好奇心等特點，同時他們已經具備一定的思考能力及分析能力，對數學知識也已經有一定的理解和掌握，對知識的接受程度、理解程度相較于小學階段都有了很大的提升。在教學過程中，教師可以結合學生具體情況組織合適的教學活動，實現教學活動的通俗化，讓學生在通俗化的教學活動中深入理解、應用知識，培養良好的思考、分析及應用能力[2]。

例如，在教學北師大版初中數學“圓”這一章節的內容時，教師就可以引導學生對實際生活中常見的圓形物品進行觀察，如井蓋、鐘表、車輪等，然后引導學生思考：為什么要將這些物品做成圓形，而不是長方形或正方形、三角形等其他形狀？教師通過列舉這些通俗化的生活案例來引導學生思考，能幫助學生進一步理解圓的相關知識，并學會以數學思維來感受、認知日常生活實際，學會應用數學知識來分析、解決生活中遇到的問題。這樣不僅能強化學生對數學知識的理解和認知，還有利于培養學生的自主學習能力、分析觀察能力及解決問題的能力，使其能夠學以致用，從而有助于提高教學效率和質量。

三、實現數學例題的通俗化

例題教學在初中數學教學中發揮著不可或缺的作用，是數學教學的常用手段，對幫助學生掌握和鞏固相關數學知識有顯著作用。在以往教學過程中，教師多注重對例題的講解、應用，甚至會采用“題海戰術”，以達到利用例題訓練來鞏固教學效果的目的。然而，若教師只是單純地引導學生進行大量的習題訓練，容易對培養學生的學習興趣產生不利影響，甚至導致學生產生厭煩和抵觸情緒。因此，在教學過程中，教師在利用例題進行教學的同時，還需要對自身的教學理念進行調整，注意例題設計的生活化、通俗化，讓學生充分感受到數學學習的樂趣與魅力。教師應通過給學生提供科學的引導，促使學生學會靈活應用所學數學知識來解決生活中的實際問題，培養學生解決問題的能力，從而增強學生學習數學知識的動力，引導學生積極、主動參與到數學學習中[3]。

例如，北師大版初中數學“一元一次不等式與一次函數”這部分內容具有較強的抽象性，同時包含較多數學思想，學生理解難度大。在實際教學過程中，教師可以通俗化、生活化的例題來引導學生進行學習：初中畢業后，我們就要開始高中生活，為了便于聯系，媽媽為你置辦了一部手機，在辦理手機卡時，營業廳有兩種不同的業務形式，一是零月租，但是每分鐘通話需要支付0.4元話費，另一種是每月有20元月租，但是每分鐘只需要支付0.2元話費。那么，哪種業務形式更實惠呢？這樣通過列舉學生日常生活中的事例，以通俗化的形式呈現數學問題，不僅能提高學生的學習興趣，還能讓學生更主動地參與到問題探究與解決中，讓學生在掌握相關數學知識的同時，充分認識到數學知識和日常生活的聯系，能提高學生的知識應用能力，進而有效提升初中數學教學效率。

結 ?語

總而言之，初中數學在學生學習過程中占據著十分重要的地位，對學生今后的發展有極大的影響。初中數學也是一門和日常生活有緊密聯系的學科，在實際教學過程中，教師需要充分挖掘生活化、通俗化教學素材，以通俗易懂的形式為學生呈現課本上的理論知識，從而降低數學的學習難度，提高學生對數學學習的興趣與熱情，同時提升學生對數學知識的理解、運用能力，使學生的數學核心素養得到良好發展，進而提高初中數學教學效率及教學質量。

[參考文獻]

曹迎春.課堂生活化，數學通俗化：淺談初中數學中的生活化教學[J].新課程導學，2017（17）：33.

段星浩.課堂生活化，數學通俗化：淺談初中數學中的生活化教學[J].數學學習與研究，2014（20）：89-90.

查宏明.中心對稱圖形教學為視角的初中數學生活化教學分析[J].中外交流，2019（03）：163.

作者簡介：魏成斌（1971.12-），男，福建霞浦人，本科學歷，中學一級教師，曾獲霞浦縣“教壇新秀”、縣“優秀共產黨員”等稱號。